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基于学科竞赛广告学专业创业教育探究 基于学科竞赛的广告学专业创业教育研究 汪永奇，钱杭园，汪永吉 （浙江农林大学人文?茶文化学院，浙江杭州，311300； 浙江农林大学公共事务管理处，浙江杭州311300；广西 民族大学相思湖学院，广西南宁，530008） ［摘要］广告学专业创业教育即通过各种手段，培养学 生的创业意识，为其灌输各种有助于提升创业能力的知识和 技巧。而作为实践教学重要环节的学科竞赛在广告学专业创 业教育中起到促进作用，学科竞赛中对于学生的创新能力、 团队合作能力、创业能力的锻炼优势明显，而如何在实践教 学方面完善广告学专业创业教育，如何把广告学专业学科竞 赛和创业教育结合将成为研究的重点。 ［关键词］学科竞赛；创业教育；广告学专业；实践教 学 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1674-893X （2012） 05?0018?04 一、创业教育及其广告学专业创业教育的功能 （一）创业教育 所谓创业教育，是让学生从事相关商业活动的能力的一 种培养与教育，这种教育的特点与优势是能够让学生从单纯 的谋职者变成职业岗位的创造者。从某种意义上讲，创业教 育是培养具有开创性能力的人才的一种教育。从根本上讲， 创业教育的目的与使命就是强化人的创业素质，培养开创性 的人才［1］。大学教育中的创业教育的目的是培养学生的基 本创业素养、创业意识，强化其心理素质和能力，继而适应 经济社会的发展［2］。当前创业教育研究呈现四个导向，即 关注创业教育内容、关注创业教育与社会联系、关注受教育 者的个体以及关注教育要素互动。基于这四个导向的多维架 构模型，我国高校创业教育可归纳为知识导向型、社会导向 型、个体导向型和综合导向型四种创业教育实践类型［3］。 柯林博尔是首次提出创业教育问题的专家，这种理念来 自他的一篇学术论文。他认为，将来的人们在教育方面都应 拥有三本护照，其一是职业性的，其二是学术性的，其三则 是能够显示自身的开拓创新能力的。他认为一个完整的现代 人应该具备这三方面的能力，尤其是事业心和开拓能力很重 要，而这种事业心和开拓能力主要体现在创业方面。1989年 联合国教科文组织在北京召开“面向新世纪教育国际研讨 会”，提出创业教育”的相关理念。之后该组织在1991 年东京会议上对创业教育进行了概念的廓清。他们认为开创 性对于只拿月薪生活的工作者同样重要，原因是用人单位以 及个人愈来愈重视员工的开创能力以及精神，同样希望员工 具有冒险精神，具备一定的创业和独立工作的能力，同时掌 握相应的技术、管理以及与人沟通的能力。韩国汉城于1999 年召开了第二届国际职业教育大会，认为创业能力应该概括 为以下几个方面：首先是工作中的创业态度；其次是革新能 力和创造性；再次是创造和把握机会的能力；第四是风险预 估的能力；第五是了解企业经营概念的能力等。［4］在目前 常规的学术教育和职业教育之外，创业教育已成为现代大学 生自我发展的重要方式，也成为学校教育的一个重要方面。 （二）创业教育的发展 创业教育在世界范围内的发展 20世纪60年代末创业教育迅速发展起来，以美国百森 学院为代表的高等院校开始了创业教育的尝试。1978年，美 国第一个创业研究中心成立，该中心对于创业教育以及相关 课程开发以及师资的建设都进行深入的探索。1980年代，大 概300余所高校设置了创业类课程，20世纪90年代联合国 教科文组织又一次把创业教育提上了议事日程。［4］据统计, 到2003年全世界1500余所高校正在进行创业相关课程的教 育。 国内创业教育的发展 近年来，创业教育越来越引起高校的重视。因为创业教 育能增强学生的创新精神，强化学生的创业意识以及实践动 手能力。当然，创业教育对缓解目前日趋激烈的就业竞争来 说也是一条重要途径。目前，社会对于创业教育的理解以及 执行处于起步阶段，各高校创业教育的主要途径局限于操作 层面和技能层面，从而导致创业教育与专业教育和基础知识 的学习脱节。从创业教育的发展规模来看，在西方发达国家, 大学毕业生创业意识以及创业能力都非常强，如美国高达 20%?23%,而我国大学毕业生创业的不到1%[5]。从杭州市 调查的情况来看，只有11%的大学生参加过创业知识培训或 讲座，没有参加过培训或讲座但想参加的大学生高达 67%[6]o （三）广告学专业创业教育的重要功能 广告学专业创业教育即通过各种手段，培养学生的创业 意识，为其灌输各种有助于提升创业能力的知识和技巧。这 一学习的过程是知识收集、选择、转移、吸收、积累、整合、 创新的过程，在每个阶段都是对于创业素质的提升。创业教 育的主要功能包括以下几个方面。 首先，培养创业精神。目前广告学专业和其他专业就业 形势一样艰难。我国的新闻传播学类（0503）共设5个本科 专业