“切”出来的真分数与假分数.docVIP

PAGE PAGE 1 “切”出来的真分数与假分数 　　【教学设计】 　　一、教学目标： 　　1.理解假分数的意义。 　　2.会在线段图上正确表示真假分数。 　　3.能根据真假分数的意义给分数正确分类。 　　4.在具体情景中理解、在绘图中抽象，体会数学概念由具体到抽象逐步形成的过程。 　　二、教具准备：几个苹果以及分苹果的仪器；每人一份线段图。 　　三、学习指导过程： 　　（一）师生谈话，复习真分数 　　师：（老师手里拿一个苹果）我手里拿的苹果用数表示，你们都会吧！ 　　（生：1个，单位“1”） 　　师：（分苹果：将一个苹果平均分成9份）你能用分数表示其中的一份、三份、五份、八份吗？ 　　生：在教师发的图纸上不是分数，其中一名学生板演，并向同学说明每个分数的意义。 　　师：这些分数对你们来说真是太熟悉了。每个同学都能在线段图上正确找到它们的位置。（这些分数也都很高兴！）从图中你们发现，它们都在哪个区域？ 　　生：0～1之间！ 　　师：猜猜看，这样的分数有多少个？ 　　（二）认识假分数 　　1.师：（继续分苹果并把每分一次要表示的结果装入一个塑料袋里）“当一个苹果分得的份数全部吃掉后，用哪个分数表示？”（手拎分成9份的苹果袋子） 　　生写：两名学生板演，其余在线段图上表示（9/9）。师巡视。 　　生讲：板演的两名学生为同学讲解9/9的由来。重点强调：9个1/9是9/9也就是“1”。 　　师生总结：当分得的份数与取的份数相同时，这时分数的分母与分子相同，这个分数也就是1。 　　师：这个分数真特殊，这样的分数有多少个？它们在线段图上的位置怎样？你能举出几个这样的例子来吗？ 　　生：有无数个，它们都在“1”的位置上（举例略）。 　　2.师继续分苹果（第二个），引导学生质疑。 　　师：（将又一个同样大小的苹果平均分成9份） 　　（1）“当把第二个苹果继续再平分成9份时，其中的几份又是怎样的？在线段图上又该怎么表示？” 　　（2）师拿出其中的一份放入袋子，想一想：现在袋子里的苹果你能用一个分数表示吗？ 　　生：（写分数、交流、答疑。） 　　师：（巡视，发现有个别学生写成1/9和1/10。） 　　生讲：板演的学生再一次讲自己所写的分数（10/9）的意义。 　　（3）师引导质疑1：“刚才两位同学讲的你们一定听明白了。我看到有的同学想的和他们不太一样，好像也有道理，我还想听听他们的意见，你们想听吗？” 　　生1：“我写的是1/9，因为将单位1平均分成9份，其中1份就是1/9。其他同学否定：现在老师塑料袋中不是1个1/9，而是10个1/9了，所以应该是10/9。”在展示错误的过程中，生1学会了10/9的意义。 　　（4）质疑2： 　　师：还有其他答案的同学吗？（学生似乎没有）我有一个答案不知道对不对，想跟同学们交流交流，这个点能不能用10/18表示？ 　　生：（交流互动，并汇报。）“分了两个单位1，这个数比1大，不能用10/18表示，它表示10个1/9，应该是10/9。” 　　3.继续巩固：师又拿出其中的几份，生用分数表示。 　　（1）师生：分两个单位1，每个单位1分得几份，所得到的分数分母就是几。 　　（2）师：这些分数特殊在什么地方？它们的大小又是怎样的？ 　　生：这些分数都比“1”大，因为分的不再是一个单位了。 　　（3）师：根据上面对分数知识的探究，咱们给这些分数分分类。你认为这些应该分几类？根据是什么？分别叫什么分数？ 　　生1：三类：分子大于分母是假分数；分子等于分母也叫假分数；分子小于分母的叫真分数。 　　生2：两类：分子大于或等于分母的叫假分数；分子小于分母的叫真分数。 　　师：你们能根据自己的理解给这些分数分类，我觉得都很有道理。书上是怎样给分数分类的？我们来看一看。 　　生：（看书。） 　　师：书本上的分类跟我们有些同学的分类一样。 　　（三）巩固练习 　　师出示两个都平分成4份的圆形纸片。 　　（1）其中的7份怎样表示？8份呢？ 　　（2）将两张纸片翻转贴于黑板上，“这次用哪个数表示？”为后面学习带分数打下基础。（自然数2） 　　【课后评析】 　　人教版五年级下册，第四单元“分数的意义和性质”中有一课是《真分数与假分数》，例题简单，用圆形教学，教师感到枯燥无味，而且时间很短就完成了教学任务，学生学得也索然无味。但是，近期董老师教学的真分数与假分数，却别有一番滋味。 　　一、创设情境，“切”出生活味道 　　董老师能根据五年级学生的生活实际，创设出学生熟悉而又常见的“切水果”这一生活情境，一个苹果和一个“切果器”，生活中常见的用品，使学生一下子感到熟悉，抛开了与知识本身的距离感。切苹果后，让学生观察、发现，苹果被平均分成了9份；然后分给学生，让学生用分数表示，从1/9到n/9，学生很自然的从熟知的情境中找到了分数，数学和