高中数学教学的情感目标评价的实践研究.pdfVIP

第一章问题的提出 1．1研究背景 1．1．1数学教育评价的改革 近几十年来，随着教育理论与实践的发展和数学学科自身的不断进步，数学 课程改革也在不断深化。重新审视数学的学科教育价值，人们的数学教育观念逐 渐更新，课程内容不断充实，教学方式、方法不断改进。这种数学观的转变致使 传统的数学教育评价与数学教育实践拉开了距离，并逐渐成为制约数学课程改革 的一个重要因素。因此，近几年来，数学教育评价的改革逐渐成为十分重要的研 究课题。 反思以往的数学教育评价，在人才选拔、教学效果评估、教学目标检验、教 育行政管理等方面起到一定作用。但从促进学生的发展，促进学生数学素养的提 高，以及促进教师改进教学等方面存在许多值得关注和思考的问题。传统的数学 教育评价在形式上以考试为主，缺少多样化的评价。考试作为评价的一种方式对 考核学生的学习效果起着重要的作用，但它只是评价方法之一，但在以往的评价 中，考试与测验成为主要的甚至唯一的评价方式。其他的评价方式，如课堂观察， 学生活动记录等几乎没有。在评价内容上更多的关注知识和技能，对学生的情感 态度，以及综合运用所学知识解决问题的能力等缺乏有效的评价。在评价主体上 历来都是教师、学校或考试机构，学生根本没有机会对自己的学习状况进行评价。 在评价结果上多以分数为主，缺少科学的分析与反馈。 对比传统的教学评价，当前的数学教育评价在评价目的、评价内容、评价主 体以及评价方式上均有所变化。评价的目的更加强调通过评价促进人的和谐发 展，关注评价的过程，使评价本身成为促进发展的过程。评价的内容更加注重学 生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，更关注学生的创新精神和实践能力，注 重培养积极的情绪、情感、体验和良好的心理素质。评价的主体更注重多元化， 可以让学生自评、小组互评等。评价方式更注重多样性，不单单是量化的考试作 为评价手段，要采用多样的评价方法来提供更全面的评价信息。比如，终结性评 价与形成性评价的结合，重视教学过程中的评价：在使用测验的同时，运用观察、 S】 谈话、成长记录袋、表现性评价等多种方式进行评价。I 由此，分析数学课程评价的现状，研究数学课程与教学存在的问题，理解新 课程提出的评价理念，研究适应新课程评价理念的评价方法和实施策略，是当前 基础教育课程改革面临的新任务。也是一线教师应当特别关注和解决的问题。 1．1．2高中数学教学情感目标评价现状调查 高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一 步提高作为未来公民所必要的数学素质，以满足个人发展与社会进步的需要。其 中具体目标中的5和6明确提出了情感目标：5、提高学习数学的兴趣，树立学 好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。6、具有一定的数学视野， 逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚 数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯 物主义世界观。【2】 新课程标准中还明确提出了评价建议，其中涉及到情感目标评价的有“通过 数学学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学 习态度、动机和兴趣。一、“独立思考是数学学习的基本特点之一，评价中应关 注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。一、 “学习过程的评价，应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意与 同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。一、“学生学好数学的自 信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评 价的重要内容。州3】 由此可见，数学教学情感目标及情感目标评价在课程标准中被放到了重要的 位置，那么，一线教师是否明确情感目标的内容以及了解如何实施情感目标的评 价昵?针对以上问题，笔者对3所普通高中校的30名高中数学教师进行了问卷调 查。其中1所是区属市级重点学校，l所是区属区级重点学校，l所是一般校，每 所学校各抽取lO名高中数学教师。调查女教师共23人，男教师共7人，具有高级 职称的共8人，中级职称的15人，初级职称的7人。调查结果如下： 【11马云鹏，张春莉等．数学教育评价【M】．北京：高等教育出版社．2003，15 【2J中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准．人民教育出版社出版，2003，II 【31中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准．人民教育出版社