职业岗位要求向课程标准转化模型研究.docVIP

PAGE PAGE 1 职业岗位要求向课程标准转化模型研究 　　一、引言 　　高等职业教育的课程应该与职业岗位对接，这就要求高等职业教育的课程标准必须来源于职业岗位要求。将职业岗位要求转化为课程标准有两个方法，一种方法是直接将国家职业标准中关于知识、能力、素质的要求转化为课程标准。这种办法比较容易实施，体现了高等职业教育本质特征——职业性的要求[1]，但却忽视了高等职业教育另一个本质牲征——高等性要求。因为国家职业标准是协商一致、相互妥协的产物[2]，是对职业的一种基本要求，而不是对从业者可持续发展的要求。它是着眼于当时岗位的要求而制定的，从这个意义上讲，国家职业标准不是“将来时”，甚至也不是“现在时”，而只是“过去时”。另一种方法是直接深入行业企业，对职业岗位要求进行广泛调研，并经过归并形成职业岗位关于知识、能力、素质方面的具体要求，然后转化为课程标准。采用这种方法开发课程不仅麻烦、费时，而且容易受到调查对象和研究人员自身主观意识的影响，据此形成的课程体系和课程标准，不同学校千差万别，个性十足而普适性不强。 　　姜大源、徐国庆等专家认为，课程标准的确定要以职业标准为基础，但应高于职业标准[3]。国家职业标准是行业专家在充分研讨的基础上制定的岗位能力标准，在职业教育课程标准的研制过程中，弃国家职业标准不用无疑是一种资源浪费。但是职业岗位要求和科学技术是不断变化发展的，高等职业教育要关注学生可持续发展的要求，课程标准中就不能仅限于静态的职业标准要求，还要包括职业岗位的新要求。这里就存在一个关键问题：职业岗位的新要求可能有很多个，究竟要将职业岗位的哪些新要求转化为课程标准呢？我们认为，在将职业岗位要求向课程标准的转化过程中，应以国家职业标准为线索，对国家职业标准中所描述的岗位工作任务进行实地分析，调查行业企业对该岗位工作任务现在的要求和未来的要求（统称为职业岗位要求），然后求出国家职业标准要求与职业岗位要求的增量和交集。对增量部分作相关性分析（与职业能力的相关性），论证纳入课程标准的可行性，交集部分纳入核心职业要求。然后进行归类，并以此确定专业课程体系，研制课程标准。如图1所示。 　　二、职业岗位要求向课程标准转化模型 　　技术水平和职业岗位是不断发展变化的，因而与职业岗位要求对接的课程标准是有时限的。也就是说，课程标准应该随着技术水平的发展以及职业岗位要求的变化进行调整和优化。课程标准如果失去持续改进机制，就谈不上与职业岗位要求对接。根据PDCA循环理论[4]，我们可以将图1所示课程标准开发流程概括为图2所示的“615”螺旋式课程标准开发模型”。它共分6个大的步聚和15个小的步聚。6大步分别是职业岗位调研、职业要求归并、课程体系确定、课程标准研制、课程标准实施、课程标准评价与修订。它是一个完整的循环，一个循环执行完毕，进入下一个循环。使课程标准处于动态发展、螺旋上升状态，以便及时吸收新的技术、新的工艺和职业岗位新的要求。现对各步骤作进一步的说明。 　　第一步：岗位要求调研 　　它包括以下4个小的步聚。 　　（1）职业标准研究。之所以把职业标准研究而不是岗位工作任务分析放在课程标准开发的第一步，是因为：一方面，职业标准是集中国内行业专家经过了多次调查研究、讨论论证后协商一致的结果，具有较强的科学性和权威性。另一方面，职业标准中明确了职业岗位典型工作任务，这为下一步的岗位工作任务分析指明了方向，从而可以节省大量的时间和精力。如《数控车工（中级）》国家职业标准中，按数控车工职业岗位的5个典型工作任务“加工准备”、“数控编程”、“数控车床操作”、“零件加工”、“数控车床维护和故障诊断”分别描述其工作内容、技能要求和相关知识。在下一步的岗位工作任务分析中，就可直接选择这5个典型工作任务进行调研。 　　（2）岗位工作任务分析。该步骤应针对具体工作岗位的主要职责、工作任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用的工具、劳动组织形式、与其他岗位的关系、知识、能力、素质要求（分现在的要求和未来的要求预测）等内容进行全面分析。并把收集到的相关信息填入“职业岗位工作任务分析表”中。 　　（3）求交集和增量。求交集是指将国家职业标准对职业岗位的要求和岗位工作任务分析得到的岗位要求进行对比分析，找出它们相同的部分。交集部分体现了行业、企业专家们的共同期望，理应作为职业岗位从业人员最基本的要求，因而应将交集部分纳入核心职业要求。求增量是指从职业岗位工作任务分析表中找出哪些岗位要求是职业标准没有的，哪些职业标准要求又是岗位工作任务分析中没有收集到的。 　　（4）相关性分析。对职业标准中有而工作任务分析表中没有的要求，应着重分析为什么工作任务分析中没有涉及？是工作任务分析中的疏忽还是该要求已经过时？对工作任务分析中获得的增量部分，应主要分析该要求是行业普遍