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如何上好绘本阅读课 绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是 一流的画作与一流的文字的结合， 是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的， 它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、 互识互释。 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读 教学陷入了种种误区。 误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简 的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的 压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精读分析型 将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱 到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些 教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。 在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅 读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导， 使班级读书会意义缺失，效率低下。 分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。 在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在 的优势： 1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇 聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。 2 ．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情 节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。 3．创造力的启发 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界， 让创意无限扩大。 4 ．生活能力与态度的培养 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着 生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚 的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。 绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并 要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如 何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经 验，我总结出以下几点有效的教学策略。 一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美 的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被 接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当 中。”美国教育心理学家杰洛姆 ?布鲁纳这样阐述阅读指导： 一开始，教师得先为儿童读故事， 慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教 师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的 绘本阅读教学中， 身为教师的我们， 就应该投入感情读故事， 用动作、神态辅助语言来“演” 故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的 阅读兴趣。 如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗， 而担心妈妈的反应。 于是，他跑去找妈妈， 做了一场“爱的测试”。 妈妈表现得近乎完美， 她不厌其烦地保证“我 永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每 个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原 则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都