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以腦科學為基礎的教學研究 若能將記憶的素材配上音樂，有助於加強左右大腦的聯繫。 進行語文教學時，適當的「教學方法」與「教材內容」比教學時間的長短更重要 從腦電圖中，研究者發現香港學童在學習英語時，神經活化的區域和學習中文不盡相同 學童在學習中文時，額葉和枕葉產生強而短的關連 學習英文則在額葉和顳葉間產生關連。 以腦科學為基礎的教學研究 這澄清教育界長久的兩項疑慮： 以英語為母語的教學模式是否適合套用在以英語為第二語言的學習？ 增長學習時間能否增加學習成效？ 該研究結果建議，不同語言的學習應採用不同的教學模式、增長學習時間不如改進教學內容與方法。 聆聽莫扎特奏鳴曲後的大學生比起其他兩組的大學生，有較優異的時間空間表現。總結效果，約等於在史丹佛比奈智力測驗，提高八到九分。 此研究引起社會相當大的震撼與學界的爭論，同時被擴大解釋成「聽莫札特奏鳴曲能提高智力」，忽略此效益僅維持十分鐘的結果 後續研究，逐漸釐清音樂與大腦成長的關連性：播放古典音樂不一定能改善學童的智能，但學習樂器彈奏，卻能增進空間推理能力 音樂教學對幼兒空間推理任務的得分，的確產生有效的改變。 Graziano,Peterson, Shaw(1999)、Gruhn Rauscher（2002）、Rauscher（2003）等研究均證實學習樂器提升幼兒的時間空間推理測驗得分，且比直接訓練空間推理能力來得有效。~情緒的影響吧 王健雅、陳學志（2009）腦科學為基礎的課程與教學－概念的建構與發展 （一）在積極而投入的感知中引導思考 （二）在放鬆而警覺的氣氛中進行教學 （三）在完整而連結的體驗中學習知識 （四）在多元而真實的情境中評量成效 團隊導向學習(TBL)(自學＋小組討論＋教導＋個別測驗＋團體競賽) 教學新觀念～教師社群專業成長 一、由學校老師組成教師學習社群，一個星期定期聚會數次討論課程、教材與學習目標，它是最強有力的教師專業成長方式。 二、希望老師用什麼方式教學，最好是用同樣的方式來幫他們進行專業成長，如希望老師用小組合作的方式讓學生學習科學，我們也要讓老師以小組合作的方式進行專業成長，以獲得類似的學習經驗。 教學新觀念～教師成長專業課程 三、研究指出有效的教師成長方案有兩個特徵：幫助老師學到用不同方式看待學生、學習與教學的課目，以及提昇教師的學科內容知識(subject matter knowledge)與學科教學法知識(pedagogical content knowledge,PCK)。 四、教學知識是與脈絡相關，沒有一個放諸四海皆準的知識或教學原理，教師得自行建構出適合他所處的此時、此地、此人的教材與教法； 五、利用探索的方式(inquiry approach)，教師在教師學習社群中共同討論與設計教材，然後在教室施行，課後共同討論、反省與修正，被認為是一個相當可行的策略。 教師從對話中分析學生學習狀況 教師從回饋中澄清學生的問題 教師從個別形成性評量中發現個別學習情形 學生從團隊測驗中釐清問題所在 學生從上訴中學習爭取權益的方法與技巧 學生從團隊實作中瞭解理論與實務間的關係 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 不僅如此，老鼠也很惜福，連玉米穗軸都吃光光 每根都如此 大家努力的找--原來老鼠的家就在旁邊的鳳梨田，更有趣的是，老鼠一直隨著吃玉米的方向搬家 探討老鼠為什麼改變 : 動物需要安全--以前老鼠常覺得生命受到威脅，於是拼命繁殖，到處築窩，找食物 動物是可以溝通的--許多實際經驗證明，動物確實可以透過種種方式溝通，牠們能了知你真正的意圖。 許農友因為不再跟老鼠對立，並且願意跟牠們分享，於是雙方達成滿意的結果 你認為許農友具備什麼能力? 自然觀察的能力? 後設認知的能力? 這兩者有何關聯? 大學高等教育如何培養學生 這些高層次認知能力? 今天討論的重點 大學生的學習診斷與輔導 大腦功能 思考的教學 教學考量因素(觀察與診斷) 新世紀的教學 情緒影響學習 個人內在因素 學科領域知識 健康狀況 經驗背景 智力性向 訊息處理 學習風格 能不能學 學習能力診斷 學習方法 學習策略 學習習慣 時間安排 會不會學 學習策略培養 增強來源 成就動機 自我概念 學習興趣 學習價值 學習焦慮 考試焦慮 失敗經驗 願不願學 學習動機增強 教學設施 教材教法 師生適配 讀書風氣 課程設計 師生關係 同儕關係 思考策略 學校 家庭解組 父母管教 讀書風氣 親子關係 手足關係 父母期望 家庭社經 學習環境 家庭 環境外在因素 多元智慧類型~Gardner 智慧類型 特質 語文的/語言的智慧 個體運用口頭語言和書寫文字的 能力；對字句和音/義的處理程度。 邏輯的/數學的智慧 亦即科學思考，個體運用演繹思考 /推理，