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小学音乐欣赏教学中模糊教学法的探究? 小学音乐欣赏教学中模糊教学法的探究 杭州天地实验小学高静 提要：小学音乐欣赏教学中运用模糊教学法是由音乐 的特质和小学生的模糊思维能力的存在决定的。模糊教学 法对欣赏能力发展起着不可估量的作用。运用模糊教学法 的策略是：激发想象、促使移情、捕捉灵感和强化体验。 在实施过程中需要体现“三个和尚都对”、“|1囹吞枣”、 “滚雪球”和“难得糊涂”等原则。 关键词：小学音乐欣赏教学模糊教学法体验感受 音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其 它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦 的一种审美活动。在小学音乐课中欣赏教学占有相当大的 比重，拥有相当重要的地位。默塞尔与格连在《学校音乐 教学心理学》一书中指出：‘音乐欣赏课可以说是音乐教育 中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更 有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和 音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力， 还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培 养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。正如达 尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们 可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。” 音乐是一种不同与其他艺术形式的听觉艺术，它所表 现出来的音符的间接性、音响的流逝性和音乐的混沌性等 特质使欣赏教学有了特殊的需求。语言是有特指的语意的, 如教师说“太阳渐渐升起”，学生就能在脑海里出现太阳升 起的情境，可以在纸上描绘出太阳的形状、色彩、变化等; 具像的美术作品也有相对确定的涵义，如学生看见一幅画, 上面是一轮冉冉升起的太阳，学生能用语言进行描述。而 一段由弱到强的明亮的音乐，从本质意义上来说，是没有 任何明确的语义和形状的，只是给予聆听者听觉上的丰富 和满足。每个人在他原有听觉经验、生活经验及情感经验 的基础上，会对这样的音乐有自己不同的理解、体验和感 触，产生不同的情感。因此，如果此时教师以原有的教学 法，精确”地解释、描绘出音乐“唯一”的情境，让学生 在认识上、赏析上达成“共识”，是不符合音乐作为艺术带 给人类的多元化内涵的精神实质的。而模糊教学法的实施 旨在发挥学生的联想和想象，发展学生的创造性思维，拓 宽音乐思维的空间。在模糊教学法中没有“正确的” “唯一 的”的赏析标准，只有自由的、宽泛的、独特的体验和情 感。 基于上述认识，笔者近年来尝试着在欣赏教学中实施 模糊教学，取得了初步的成果。现陈述如下： 所谓模糊教学法，是针对小学音乐欣赏教学中实施精 确性教学造成学生的想象力、全面性不同程度失落而提出 来的，它的提出是有音乐本身的特质决定的，其依据是学 生模糊思维能力存和音乐中大量模糊信息的存在。小学音 乐欣赏教学中提出的模糊教学法，最主要的特点是“模糊” 二字，他的基本模式是：开始的时候，欣赏体验是以散漫 的、自由的、不确定的形式存在，是主观的、个体的欣赏 和想象。然后通过学生之间的思想的碰撞、互补、修正， 不断地完善原有的想象和联想，此时是一个互动的、群体 的过程。再进行自我对音乐的情感体验的提升与加工，不 断丰富原作品的内涵，这一阶段依然是个体的行为，并且 是对第一阶段的自我完善。最后在师生、生生之间求大同， 存小异，达成大致一致，模糊出现一种相对完美的、丰富 的、接近群体观念的和理想目标的对音乐的理解。 一、小学音乐欣赏教学中实施模糊教学法的必要性 1、在小学音乐课中实施模糊教学法首先是由音乐本身 的特质所决定。音乐 具有音符的间接性、音响的流逝性、情感的宽泛性和 音乐的混沌性，这使音乐作品表现出来的美是朦胧的，不 确定的，多义的，难以言尽的，因而也是一种模糊美。模 糊教学法的精髓就在“模糊”二字，它没有特定的、明晰 的欣赏目的，学生可以从不同的路径不同的角度根据自己 不同的经验去欣赏、感受乐曲。音乐欣赏课中音乐作品透 露出来的模糊信息比其他学科更适合、更需要模糊教学法。 运用模糊教学法，可以正确处理音乐作品中大量模糊信息 的存在，充分聆听、感受音响的流动，畅游或沉溺于情感 的起伏，最大限度地展开想象的翅膀，最终达到丰富欣赏 体验，累积音乐感知的目的。 音符的间接性。音乐不同于绘画、雕塑、舞蹈或 诗歌等艺术形式，由音符所编织的艺术形象是看不见、摸 不着的，它没有视觉或触觉的直接性和空间感，也没有 “言之有物”或言不尽意”的语义性，音乐形象只有听 觉上的间接性。德国美学家莱辛说：音乐里的孤立的单音 它们并不指什么，也不能表达什么；音乐是由能打动感情 和表达情感的先后承续的音组组成的。这样的音组是作曲 家表达内心丰富情感的依托，也是聆听者感受和鉴赏的凭 借。因此，音乐是沟通作曲者与聆听者之间的感情的桥梁, 具有间接性。因此，要领会音乐作品，就需要用一种主体 器官：即听