小青蛙学本领体育活动反思札记.docxVIP

实践反思成长 ——《小青蛙学本领》体育活动反思札记 《纲要》中指出：“幼儿园必须扌巴保护幼儿的生命和促进幼儿的健 康放在工作的首位。” “培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重 要目标。”我班作为“幼儿健康创新教学体育活动课题实验班” 一直把 体育活动作为健康教育的首要任务，把“培养幼儿参加体育活动的兴 趣和习惯，发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性和灵敏性， 并注重在活动中培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动乐观 的合作态度。”作为本班体育活动的重点。在实践中我们以《纲要》精 神为指导，进行大胆的尝试和探索，并开展了多种多样的体育活动，《小 青蛙学本领》是其中的一次训练跳跃技能的体育活动，本人是此次活 动的设计者和执教者。《纲要》中指出“教师应成为教育活动的研究者。” 因此，作为教育活动的实施者和研究者，就此次活动中幼儿的表现和 发展变化、偶发事件以及所产生的困惑进行初浅的反思，以提高自身 的专业成长。 妈妈亲亲我了 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效地促进幼儿的发展。”这里的“环境”应包含物质环境和精 神环境，所谓物质环境就是指为幼儿提供的活动场所、活动材料，而 精神环境是指教师的态度、师生间或同伴间的关系等心理环境。 此次活动的开始部分，我就为幼儿创造一个舒适温馨的心理环境。 我和孩子们分别扮演青蛙妈妈和小蝌蚪，大家一边念儿歌，一边做动 作，伴着优美的音乐玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏，游戏中当孩子们找 到妈妈时，就会情不自禁地跑向我，甜甜地喊着“妈妈”，我会不由自 主地亲亲这个，摸摸那个，孩子们和我都很快地进入角色，沉浸在亲 密温馨的游戏中，对几个比较胆小孩子，我有意识的摸摸他们，搂搂 他们，使他们感受到“妈妈亲亲我了”，在关爱的氛围中拥有轻松愉快 的心理环境，随着“小蝌蚪”变成了小青蛙结束热身运动。利用游戏 开展了热身运动，和谐了师生间亲密的关系，为下面的师生互动和动 作技能训练做好了铺垫。这一环节使我感到一种情与景的交融，同时 孩子们对体育活动的兴趣产生了。 青蛙应该怎样跳？ “你们知道青蛙是怎样跳的吗？ ”当我刚提出这个问题，好几个 孩子就举起手，并大声说是“双脚并拢跳。” “你们来跳给妈妈看。”我 的话音刚落，孩子们就纷纷模仿起青蛙的跳法。“对，青蛙是取脚并拢 跳的。”我给予了肯定，接着我向孩子们介绍了三种练习不同跳法（取 脚并拢跳远、跳高、纵跳）的活动场景和练习要求，孩子们便自主选 择场景进行练习了。这时我发现跳高组和跳远组多次出现有些在孩子 跨跳的现象，纵跳组也出现了单脚纵跳的孩子，我没有及时制止，而 是集中了孩子们，作了动作要领的演示讲解，并进行了集体动作模仿 练习，同时强调双脚并拢跳的要求，孩子们再次进行动作练习，并尝 试三种跳法，练习中仍有个别孩子运用跨跳和单脚跳，以至在最后的 游戏比赛“小青蛙捉害虫”中还出现个别几个孩子在跳远跳高时没有 遵守双脚并拢跳的游戏规则，于是我多次以“青蛙应该怎样跳？ ”给 予干预提醒。是孩子们不会跳吗？不是，每次在我的提醒下，孩子们 很快会更正跳法，而且跳得很好。 为什么会出现这样的情况呢？我是否应该给予干预？如何引导幼 儿遵守活动规则和要求？我很困惑。于是我再次学习《纲要》，《纲要》 中多次提出要尊重理解幼儿，尊重幼儿的发展水平，理解他们的需要。 对于孩子们来说，跨跳动作比双脚并跳动作容易得多，而且能跳得高、 跳得远，他们往往只注重追求自己跳得高且远的结果，而忽视动作的 要求和要领，这是他们的特点和他们的发展水平所决定的，作为教师 既要尊重他们的特点和水平，又要促进他们在原有的基础上得到发展。 因此，要给予一定的引导而不是干预，应该是“你双脚并跳也能跳得 很远（高）吗？试试看。”而不是“青蛙应该怎样跳？ ”另外活动的规 则是要遵守的，在日常的活动中就应该形成秩序，建立良好的遵守规 则的常规，而不是在一节课中形成。 你能跳过田境吗？ 跳过障碍物的技能训练，我是采用“青蛙跳过田境”的情景形式 来练习的。在“青蛙跳过田埋”活动的开始我便提出了要求：“看谁能 跳过田境而且跳得稳。”练习开始了，孩子们自己摆放田境（积木）， 很快都掌握了动作要领，大部分孩子轻松的跳过了较矮的田埋，于是， 我鼓励几个孩子将积木侧过来摆放，并进行试跳，有好几个孩子实验 成功了，接着我又提醒个别幼儿将两块积木叠放在一起进行试跳，他 们又一次获得成功！我对其他的孩子也鼓励道：“你能跳过田埋吗？也 来试试吧？ ”然后就观察去其他组的孩子了。当我无意中观察到这一 组时，不禁吓出一身冷汗，只见这组几个能力强的孩子都将积木堆放 在一起，摆成了一条又宽又高的田土更，正准备试跳，我连忙跑过去给 予了制止：“这太危险了，你们能跳过去吗？ ”并不由分说地将积 木拉开告诉他们这样