语文苏教版三年级上册《掌声》第一课时.docxVIP

《掌声》第一课时教学设计 教学目标： 正确、流利地朗读课文内容。 自主学习本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。尝试理解由生字组成的词语。 通过小英收获掌声前后的变化，懂得人与人之间要互相尊重、鼓励的道理，学会主动关爱别人。 教学流程设计： 一、检查预习，纠正字音。 师：今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题《21掌声》。 （一）朗读第一片段 师：早读课同桌之间已经互相检查了这篇课文的朗读，现在你敢接受我的挑战吗？这一段谁来读？ 生：朗读。 预设1： 师：这一段内容包含课文很多生字词，但是你依然读的正确、流利，表扬你！谁还想要再读一读？ 生：朗读。 预设2： 师：恩，字音读的正确，句子读的流利，看来你预习很充分。谁还想再读一读的？ 生：朗读。 预设3： 师：恩，老师发现你有很大的进步，字音读的准，声音也很响亮。 【设计意图】这一段的朗读包含了很多的一二类生字，将生字带进课文中朗读，在检测孩子会读、会认一二类生字的同时，也强调了课文片段朗读的正确、流利程度。 （二）朗读第二片段 师：下面这一段，你能读好它吗？谁来读一读？ 生：朗读。 师：这个字你刚才注意到他读的是什么了吗？ 生：lào。 师：我们在哪篇课文里面还见过这个字的？ 生：《北大荒的秋天》，从第一片树叶落地开始！ 生：《蘑菇该奖给谁》。 师：那在这里怎么读lào的？当遇到字音不确定的情况，我们就可以求助“无声的老师”——字典。今天徐老师帮大家提前查了这个字，我们来看一看。 师：这个字总共有几个读音？ 生：三个。 师：是的，不同的读音有着不同的意思。读“là”的时候，表示“丢下、遗漏”，我们可以组词“丢三落四，落了一个字”。“luò”比较常见，有很多意思。读“lào”时，意思和“落”的意思一样，你觉得应该选择第几种解释？ 生：第三种，是小英生病遗留下来的疾病。 师：是的，“lào”用在口语当中，它是一个固定搭配，我们还可以组词“落枕”、“落不是”，再一起读一读课文中的这个句子。 生：读。 【设计意图】重点讲解本课多音字“落”（lào），放慢脚步，通过回顾旧知，再学习新知，教孩子确定多音字读音读的方法，即通过意思确定读音，同时向孩子们传递了字典的功能，向孩子渗透通过意思确定读音的方法，授之以鱼不如授之以渔。 （三）朗读第三片段 师：嗯，看来通过字典中的解释来确定多音字的读音，真是一种好的方法！这种方法你会了吗？好，现在徐老师又要考考你们了，这一段，谁来读？ 生：朗读。 师：这里也有一个多音字哦！你找到了吗？ 预设： 生：处。 师：是的。老师也带来了这个字在字典中不同的解释。看一看，“处”是哪个意思？ 生：（1）存在、置身。 （2）居住。难道困境是房子吗？ 师：我们再来读一读这个词语。 【设计意图】教孩子确认读音的方法，并以此为契机，进行巩固训练，正好进行实际操作，及时强化，孩子会很快确定“处”的读音。 初探文本，整体感知。 （一）掌声前后，关注变化。 1.掌声之前 师：课文都能读正确、读流利了，那我们就聊一聊这篇文章吧！小英在收获掌声之前是怎样的？ 预设： 生：自卑忧郁。 2.掌声之后 师：那收获掌声之后的小英变得怎么样？ 预设： 生：乐观开朗。 3.触摸变化的原因 师：她有如此大的变化是因为什么呢？ 预设： 生：掌声。 【设计意图】整体上进行把握，关注小英收获掌声前后发生的变化，为接下来的进一步探索铺垫，环环相扣。 （二）感受两次掌声的魅力。 师：没错！掌声给她带来了巨大的变化！作者如何描写掌声的？和你的同伴相互讨论一下。 生：第一次“热烈、持久”，第二次“经久不息”。 师：从两次掌声中你听到了什么？ 生： （三）利用词语概括文章主要内容。 师：第一次是对小英演讲之前的“鼓励”，第二次是对小英演讲之后的“赞赏”，小英从忧郁变得自信，看来掌声的魔力真不小！你能够用屏幕上的词语连起来说一说课文的内容吗？ 生：小英刚开始很忧郁，同学们给她掌声的鼓励和赞赏之后，她变得自信、开朗起来。 【设计意图】给孩子以扶梯，利用词语初步学习概括课文的主要内容，从而整体上进行把握。 三、深入触摸文本，理解文章内容。 1.寻找关键词，深入感受。 师：说的真不错！刚才某某某说小英刚开始很忧郁，具体表现在什么地方？请你默读课文的1-3小节，圈画出相关词语。 生：找。 师：你找到了哪些词语？ 生： 师：老师也找到了这些词语，我们一起来读一读。 生：朗读。 师：忧郁的小英在获得掌声之后变得怎么样？ 生：自信。 师：你能在文章中找出具体表现她变得自信的词语吗？，同样地，默读课文，请你找一找。 生：找。 师：你找到了哪些词语？ 生： 师：我们一起读一读这几个词语。 生：读。 师：是啊，小英收获了同学们的掌声发生如此大的变化，掌声是有魔力的，因此作者最后说，一起读。 生：读。 【设计意图】初步感知文