小学单元“词语盘点”教学浅谈.docVIP

让词语“盘点”在记忆里 ——小学单元“词语盘点”教学浅谈 【摘 要】人教版实验教材小学语文从四年级开始增加了“词语盘点”这个训练内容，但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。教学中存在着很严重的问题。“词语盘点”可以以分类识记的方法，激发兴趣，在游戏中趣味积累；可以以复述课文的途径，内化语言，在概说中理解；可以以联词组段的方式，在理解中学以致用；可以以批注学用的形式，在运用中传承积淀，这样学生才会真正地“盘点” 词语, 并且永久地“盘点” 在记忆中。 【关键词】词语盘点 分类识记 联词组段 批注学用 　　 　　人教版课程标准实验教材从四年级上册开始, 每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点” ，分为“ 读读写写” 和 “读读记记” 两个层次。“ 读读写写” 由精读课文中学生必须掌握的词语组成，不但要求能读，还要求会写。“读读记记”大部分选自略读课文里的词语，也有少部分选自精读课文中的词语， 只要求学生认记 不要求书写。“词语盘点”中的词语数量庞大，四年级上册就有433个，四年级下册的 8 个主题单元中, 词语盘点中最少的 48 个词语, 最多的 63 个。 然而，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。 　　一是教学方式单一，老师们一般都是让学生读几遍、抄写几遍，说说一些词的意思，然后再听写或默写便算过关了。 　　二是教学时间少，教学“词语盘点”时，有些教师常常是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写的任务就算学完了。 　　三是教学效率低下，“词语盘点”学完了,学生的大脑中对其中的一些词语仍然模糊一片，难知其意，不会运用，很显然，根本没有起到“盘点”之功效。“词语盘点”似乎成为了我们语文教学中一块可有可无的内容，成了“走过场”的代名词。因此，重视“词语盘点”，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用、有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。 　　那么“词语盘点”教学出发点应是什么?、笔者认为，“词语盘点”教学境界有三： 　　一、引导学生自检, 查漏补缺 　　词语盘点集中的都是本组课文的词语, 但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么, 老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习, 以达到 “查漏补缺” 的作用, 这是显而易见的, 也是老师们应该意识到的编者意图。 　　二、学会归纳整理, 授之以法 　　老师若能在引导学生自检的基础上指导学生对词语学会归纳、 整理, 则是更高的认识。 仅以四年级下册第一单元为例: 在 48 个词语中, 有的是关于事物名称的; 有的是描写形状的, 有的是带有色彩的; 有的写山, 有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点, 那么, 学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法—— —分类记忆。在这个分类整理、 归纳过程中, 重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯, 有利于学生不断地总结方法, 轻松地学习, 为学生独立学习进行了能力奠基。 　　三、唤醒学生意识, 学以致用 　　如果说教给了方法, 也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、 用语文的层面, 更能增强教学的真实度、有效性, 激活学生的思维, 使词语找到“归宿”。 　　“课程标准”在第二学段习作要求中也提出: “要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。” 词语, 是组成句子最小的语言单位, 在语文教学中, ( 尤其第二学段) 应该是备受重视的。可是我们都知道, 学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用, 从积累到运用, 有一段艰辛的实践之路, 需要教师不断引导、 鼓励, 唤起学生学以致用的意识。 　　词语盘点的重要位置不言而喻，那么我们应该如何开展词语盘点教学呢？ 　　一、以分类识记的方法，激发兴趣，在游戏中趣味积累 　　 笔者分析四年级教材词语盘点的词语发现，有些结构相似 组成形式雷同的词语出现在同一组盘点中，假如教师能适时点拨，就能使学生具有敏锐的观察力，并掌握这一类型词语的共性，从而达到积累同类词语的目的。比如在四年级上册第一单元的词语盘点中就有这样类型的词语： 白茫茫 郁郁苍苍 涓涓溪流 若隐若现 　　笔者根据这些词语的构词特点（ABB AABB AABC ABAC 式）开展积累教学，让学生照样子从词语盘点中找词语，找完这些词语后，还可以继续拓展，让学生再另外写几个这组词语中，还有很多描写颜色的词也很有特点，比如梨黄、 百合色、葡萄灰等，可以先让学生到课文《火烧云 》中找一找，再让学生仿写，从而为丰富词汇，积累词语打下坚实的基础，这有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习奠基。 　　以此类推，四年级下册第一单元可以引导学生根据分类法进行识记，如：描写山的词语：峰峦雄伟?拔地而起?奇峰罗列?形态万千?危峰兀立?连