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谈学生写作材料的积累 现在语文教学中的作文教学，是一个非常让人头痛的问题，尤其是新教材的试行，说写结合更难了。学生怕写作文，老师怕批作文。怕写是因为学生没什么好写的，于是每次作文，学生写自己真实所见所闻的很少，胡编乱造的居多，有的干脆就抄一篇，由于编造的多，不是学生自己用心去写的，所以作文中出现了很多的词句不通顺，作文缺乏常理，这下老师怕批了。改吧改完一看，好像是老师写的了，不改吧，实在是说不过去。怎么会出现这种情况呢？原因是多方面的，有老师，也有学生。但我认为最重要的是学生写作材料的缺乏。 学生写作材料的缺乏，是一个老问题了。要写出真情实感，必须要有材料可写。学生生活中经历的大多是平凡的小事，自然就感到生活中没有写作的材料。每次作文，学生均苦不堪言——到哪里去寻找写作材料呢？我想，学生只要从以下几方面去用心，作文材料的获取还是较为容易的。 从生活中积累 生活中处处是写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是“从何处去寻找写作的材料。”日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作材料。 写教师，完全可以写写他的日常生活，写写他与上级领导、同事之间的关系，写写他对子女的教育，写写他个人的喜怒哀乐，写写以往失败的教训。写同学，完全可以写写下课后的打打闹闹，写写某次上课时的调皮捣乱，写写做完作业后的无比轻松，写写朋友之间的窃窃私语，写写某次课余时的恶作剧。写自己，何必一定要写如何如何认真刻苦学习，如何如何“改邪归正”？生活琐事都可入文。另外，邻里纠纷，街头巷尾，都市风情，田园野趣，大院清晨，都是很好的写作材料。 陶行知先生的“生活教育理论”说得好，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。小学生学习负担过重，学校活动又少，家长更是望子成龙，把精力都放在学习上，使学生没有时间去领略生活的多姿多彩，没有时间去欣赏大自然的美好风光，这样，库源不足，写作时学生当然无话可写。学生只有融入生活，才能从生活中获取许多好的素材，写出来的作文才不会空洞无物。 从课外书中积累 直接经验的知识来自生活。但学生写作材料的积累，不可能都是亲自感受的。学生作文的内容，除大量的从生活中获取，有时要涉及到的知识是不能直接接受的，需要从书本中获取。比如说，我们写一种动物——熊猫，我们可以到动物园实地观察。观察熊猫的外形、生活习惯等。但像熊猫的繁殖、处境等，我们是观察不来的的，只能从课外书中去寻找了。现在小学生作文内容不够丰富多彩，对生活不够关心，从课外书中获得的知识也很少。除了从各科课本中获取一些外，大量的自然、地理、历史等方面的知识少得可怜。心中无货，拿起笔来当然就无从下笔了。 多读书与写作是密不可分的。叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的营养，就写不出好的文章。通过读书，不仅可以积累知识，而且可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言。所以作为学生，一定要多读课外书籍，注意积累知识。 从语文课本中积累 主要由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书。像我们人教版的语文课本，有许多的名人故事、神话传说、明情风俗。文中的天文地理、古今中外、凡人琐事都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材“。现在我们虽然实行的是素质教育，但学生学习生活的繁忙，基础设施的缺乏，也是学生获取知识，积累材料的障碍。现在学生普遍觉得学习都来不及，哪来时间去观察生活中的各种各样的事物。学生也想看书，但学校图书馆，以及家中的藏书，远远不能满足需要。所以语文课本是最直接、最简单获取知识、积累知识、材料的来源。作为教师就要引导学生学好用好这本工具书。 从各种现代媒体中积累 现代社会科学技术飞速发展。学校的现代化建设也越来越好，随着投影、录像、电影、以及多媒体网络的普及，学生获取知识和材料的来源也越来越广泛。那作为学校和教师，就应当为学生创造各种条件，让学生尽可能多地在校内，更多的是在课堂上获取知识，从而积累各种材料为以后的写作提供来源。 从各种活动中积累 教师要为学生千方百计地创造趣味的，欢快的，充实的生活环境：可以带学生参观、访问、采访：可以开展多种多样的活动，可以让学生在课堂上表演。学生在这些有目的的活动中，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，学生知道在具体的活动中观察什么，怎么观察，这些会为作文提供实实在在的素材和内容。 另外，作为教师来说，教会学生观察，教会学生读书，教会学生积累，是学生获取写作材料的基础。不同的学生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定的差异。对学生的观察和指导不能靠空洞的理论来说教，离开具体的生活，教师的指导