德育工作会议发言稿.docVIP

德育工作会议发言稿 林伟汉 各位行政和老师： 下午好！刚才四所学校从不同的角度阐述了学校的德育特色，这值得我们各校学习和借鉴。我认为，德育工作既有普遍性（如德育的共性），又有特殊性（德育特色），我们巩固和完善德育常规，并且根据自己的特长（师资、场地、家长资源、社区资源、文化底蕴等）打造自己的德育特色及品牌。 在学校的共同努力下，大良中小学德育工作中取得显著的成绩，西山小学被评为省首届德育示范性学校，部分学校逐渐形成德育特色和品牌，学生的品德修养有长足的进步。虽然我们的德育工作成效是有目共睹，但大良师生的德性和德行未能得到广大市民高度的评价和称赞，另外，现在处于社会转型期，德育工作中将出现了许多新的问题和困惑，期待我们共同研究、探讨和解决，德育工作任重而道远。大良教育局已制定了2011年德育工作设想，已印发给大家，在此我不再宣读，就中小学的德育工作我谈谈自己的见解，提供大家参考。 1、德育的知行合一 我国著名的人民教育家陶行知先生提出“知行合一”的教育思想，然而目前我们的德育多被简单化了，德育教育的主要形式依然是“课堂说教式”，思品课、班会、搞活动，搞评比成了德育的全部，忽视了学生们在课外活动、隐性课程、社会和家庭生活中的道德实践。学生对学校德育的规定很清楚，但体验不深、情感刺激不强、道德意志不坚，导致“知行失衡”严重。“知是行之始，行是知之成”，“知中有行，行中有知”，教师通过对学生行为的引导、矫正、激励，使学生能深刻理解和丰富德育内容，从而强化学生德育行为。“行”不单是学校组织的大型活动，更重要是学生在平时学习和生活中的行为举止，比如爱心教育，不仅要组织学生到敬老院、启智学校、爱心超市体现爱心，更重要是关注学生平时对祖国、家乡、对父母、老师、同学的情感，对公物的爱护，待人接物的态度等等情感和行为。学校要充分重视学生的道德实践、活动体验、行为反馈，通过“行”来内化、巩固、培养学生的道德认知以及道德情感，从一点一滴地培养学生良好的道德习惯。 2、德育的主体性 学校德育工作的主体是教师和学生。学校要充分关注德育工作的重要主体——教师，因为教师是德育的影响源。加强教师的职业道德教育，塑造师德风范，培养敬业精神，提高育人水平是学校的首要工作。我们不能停留于说教式进行师德教育，而用行政的人格魅力去感染老师，用先进文化来熏陶老师，用共同意愿去指引老师，用科学机制去激励老师。“学高为师，身正为范”。教师自身的“身正”非常重要。我们教师重要的是用“身教”而不是用“言教”，表面一套实际一套，你怎么能教育学生，怎么给学生树立榜样？（点名批评某中学两年前有一教师道德问题，对学生影响极坏） 学生是德育的主体，就是尊重他们，理解他们，与他们平等相待，正确认识学生在德育中的主体地位。如通过“听我讲那身边的故事”充分挖掘出身边学生中的好人好事，通过故事会、校广播、班级日志、学校主人等形式进行自我介绍、相互介绍，学生的榜样学生树，学生的榜样学生学，这些看得着的身边先进事例，学生特别乐意接受。又如中小学的社团活动（团队、学生社团，其中职中34个学生社团），社团活动能充分展示学生才华，体现学生自我的舞台，对提高学生的实践能力、自我管理和自我发展以及创新能力的培养起着积极的、课堂取代不了的作用。所以，在德育工作中，让每一个学生都能参与到活动中来，老师要站在学生的角度去思考问题，考虑活动对学生的影响，才能真正提高教育效果。 3、德育的渐进性 德育的成效是渐进性、连续性，而不是突击性、间断性、暴风骤雨式。教育要体现润物细无声作用，体现细水长流，水滴石穿的功效。德育的成效与诸多因素有关，如环境的熏陶、知识的内化、观念的形成、同伴的影响。但现在我们的德育常常带有功利性、表层性、外显性，一般着重抓学生统一行为规范的养成，忽视学生道德的认知、价值观的构建、品德的形成等深层次的内涵。德育工作要高效、务实、稳健的推进。不要追求高深的哲理，不要过多讲究形式的花俏。正如易中天曾提出不要望子成龙，而要望子成人。望子成人的四个标准是：真实、善良、健康、快乐。这是值得我们借鉴。因此，德育工作具有渐进性、持久性。 德育本身是学校一项内涵文化，日本教育家佐藤学“文化是一种流淌，也许在刚开始当你一直注视着它的时候，你感觉不到它的变化，当过了一段时间再去审视，才突然发现已经水滴石穿了。”但是学校文化变革是缓慢，往往使我们的领导、我们的校长对其失去耐心，甚至逐渐丧失继续坚持变革的信心。因此，学校要在教育中真正创新和突破，校长们要经受起孤独和寂寞，承受起压力和煎熬，坚守信念，执着追求，才能志存高远，实现教育远大抱负。 4、德育的学科性 以德育为首，全员育人的理念已得到各校的共识。但如何理解其内涵并付之于实践，我认为，在全员育人方面注意做到三点：一是各学科的德育渗透。将各学科、各章节、各节课学科知识点中