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也谈初中数学教学的有效反馈 周明娟 摘要：交流反馈学习信息是教学过程中的重要一环。教学中，教师要察言观色捕 捉信息，快速反馈信息，重视非智力因素的影响，减少低效反馈，从而提高初中 数学教学效果。 关键词：数学教学；有效反馈；教师；学牛 作者简介：周明娟，任教于江苏省苏州市相城区黄桥中学。 初中数学教学是数学信息多向交换的动态过程，是教师提供给学牛信息 和学牛反馈给教师信息以及学牛之间互相交流反馈信息的过程。在这个过程中, 要做到反馈的有效和高效，教师提供的数学信息必须明确，符合学牛的学习需求, 必须快速、准确、无误。这样才能保证师牛多向反馈渠道畅通，提高初中数学教 学效果。 一、 察言观色捕捉信息 初中学牛还是比较天真的，脸上经常表现着丰富的内心活动。解决了一个数 学问题会使学牛产牛喜悦的情绪。专注是他们I-分投入的一种表现，而碰到困难 又使他们面露难色。因而，教师要有节奏、周期性地用视线在教室内前后左右来 回扫视，观察每一个学生的情绪变化，获取信息，这些信息是达成教学目标的基 础。 眼睛是会说话的，课堂上，教师要经常注意学生的目光。学生的目光炯炯有 神，是他们专心致志、心领神会的表现，真的懂了，学有所得；学生的目光呆板， 表示他们碰到了困难，心有所思；学牛的目光游移不定，则表示他们在开小差。 这样就便于我们更好地了解学牛，这就叫从眼光中读出信息。 二、 快速反馈提高效率 初中数学教学过稈的信息反馈要做到快速、及时调控，这有利于提高课堂教 学质量。它要求信息不断输入、加工、输出，快速反馈、快速矫正、及时调控, 使教师提供给学生的信息和学生反馈给教师的学习信息以及学生之间互相交流 反馈学习信息这个过程快速流畅地推进。 课堂教学中快速反馈 在传授知识过程中快速信息反馈的做法有很多。在做好启发、引导、提问、 及吋冋答、小组讨论、及吋师生交流等信息反馈工作的同吋，及吋反馈学生的学 习困难对于学生获取知识非常重要。 老师在讲授过程中要随时随地对学生的学习困难进行反馈。在很多反馈的方 法中，笔者感到，鼓励学生当听课碰到疑惑吋及吋打断老师讲课，提出疑惑，老 师及吋解决疑惑是快速反馈的一个好方法。笔者经过几年来实践感到这种反馈方 法快速、效果显著。 例如在讲授单项式与多项式乘法时有下列题目: 已知关于a、b的多项式4ab(n a —3) = 8a3b2 —mab2求m、n。 解：4ab( n a —3)= 4 n a3b2 —12ab2 观察得：m=12, n =2 在新老师看来这个题目可以轻松过关，但笔者知道，其实学生学习这个问题 遇到的困难是非常大的。新上岗当老师第一次讲这个题目的吋候，由于怕管不住 学生，对学生很凶，因此学生有疑惑也不敢提出来，讲过这个题目后师生一起 糊里糊涂地混过去了。现在知道，当初有一批学生是不理解的。几年以后，笔者 第二次讲到这个题0 ,这吋师生关系已相当和谐，课堂快速反馈的渠道已经打开， 笔者教的学生已敢于在课堂教学中向笔者发“难”。当笔者解答完后，第一位学 生问：为什么非要m=12, n=2?笔者答：是观察得到的。 第二位学生问：a、b都为零时，不是什么m, n都可以了吗？ 笔者答：m, n的值必须是a、b取任何数时使等式都成立的值。 第三位学生问：为什么非要a、b取任何数？ 笔者答：这是这类题目的一种规则。 第四位学生说：还是没法理解。 笔者只能解释恒等式与条件等式的区别，告诉学生整式运算都是恒等式运算, 必须是a、b取任何数时使等式都成立，而一元一次方程是条件等式。（这时点 头的学生才多起来） 第五位学生问：必须a、b是取任何数时使等式都成立的值。为什么n 的值不是取任何数？ 笔者答：“关于a、b的多项式”这个条件告诉我们，a、b是未定量，必须取任 何数时使等式都成立，m, n是确定的系数或含a、b的代数式。 第六位学生问：m=8a2, n二可以吗？ 笔者答：这个答案当ane;O吋等式成立，而不是整式，因此这个答案不在 目前我们的考虑范围内。 上述问答尽管费时费力，但完全暴露了学生的学习困难，做到了信息反馈的 快速及时调控，老师从中也看到了备课中的不足，为后一届学生的教学积蓄了经 验，当然也给教师的临场应变能力提出了较高要求。 解答题目后快速反馈 学生在解答完题目后快速反馈解答结果已成为老师的共识，但如何快速反馈 才有效、高效，争议不少。本人认为，相信学生，充分发挥学生的主体作用，放 手让学生自己互相快速反馈是有效、高效的。 学生的课堂作业完成后，交给老师批阅后再返冋给学生，这往往已经慢了， 不如要求学生独立完成作业后，互相检查及时改正错误后交给老师批阅效果要好 一点。 学生的练习册应当保留答案，要相信学生，要求学生独立做完练习后马上对 照答案发现存在的问题，及时改正错误，当发现疑难问题时及时找老师讯问解