反思语文教学改革中的几个问题.docVIP

反思语文教学改革中的几个问题 这些年来，语文教育界恢复了语文课应有的性质和功 能，对语文学科性质的认识正日趋深入。原国家教委颁布 了教学大纲，实施一纲多本的政策，结束了全国使用一套 课本的局面，并且新编语文教材正在试编试用。客观地说 对教材改革的力度正日益加大，它集纳古今中外的名篇佳 作，融语言美、情感美、自然美、艺术美于一身，具有丰 厚的人文底蕴，理应受到青少年学生的偏爱和青睐，但为 什么还是不能让社会和语文教育界满意？ 新时期，语文教学方法、教学模式的研究，进入空前 繁荣阶段，涌现了一大批教改的先进典型。于漪的重情、 尚趣、寓美的教学方法，钱梦龙的“三主”、“四式”导读 法，魏书生自学辅导“六步课堂教学法”，欧阳黛娜的追求 科学性、思想性和艺术性完美统一的教学法，宁鸿彬的整 体改革教学模式等等，这些探索与实践，有利于广大教师 更新观念，改革教法，推动着中国的教育改革向纵深方向 发展。应该看到，语文教学方法已有了新的改进，语文教 学方法正在向全新领域拓展，但是，为什么语文教学的效 率依然如此低下？ 高考语文试题以能力项（识记、理解、分析综合、鉴 赏评价、应用）为主线，既关心生活，涉及社会生活的各 个层面，又贯串中华民族上下五千年的文化传统；既重视 把握语言和语言运用的规律，又重视学生道德修养和自身 人格的完善。但是，高考改革的呼声又为什么从来没有像 现在这么强烈？ 语文，教改最为活跃的一门学科，历次教改大讨论， 语文总是走在最前头。广大的语文教育工作者从未间断过 教改探索，从语文学科的各个方面进行着深入的研究，随 着素质教育的进一步推进，教育研宄已进入更深层的空间， 但是，语文教育为什么还是受到最多的责难和非议？ 所有这些现象，令许多语文教育界的圈内圈外人士费 解，语文教学到底怎么了？中学语文教学的问题宄竟出在 哪里？是什么原因造成的？ 先说教材世纪之初，中学仍沿袭旧制，采用各种 现成的选本。190 8年商务印书馆对语文选型作了改进，出 版中学语文教科书。直到3 0年代以后，才出现较为完备的 新型教科书，其体系内容已成为现代语文教材的雏形。特 别是开拓我国语文教育改革之路的叶圣陶先生在1949年以 前的20多年里，尝试编制了《开明国语课文》等十余种课 本。在长期的教学实践和教材编制实践中积累了丰富的理 论观点。1950年起使用解放初期的语文课本，注重了思想 政治性，而语文训练和语文知识缺乏系统性的编排。195 6 年，文学课本和汉语课本分编，但对读写能力的培养重视 不够。1 958年重新编写语文课本。这套课本几乎变成了报 刊“时文”的集锦，忽视语文知识和语文训练。1961年起 使用新编课本。196 3年课本在选材、知识内容和读写基本 训练方面加强了，但又不提思想政治教育和文学熏陶。 1978年新编全日制十年制学校中学语文课本，它与1963年 教材一脉相承，而更趋成熟，缺点是教材体系还不完善， 在编排、注释、练习等方面失之粗陋。1982年，又重新修 订，但写作训练序列不清，对听说训练不够重视。1988年 又作了一次修订，称为正式本，增加了阅读量，安排了听 说读写训练，并在单元结构体例上作了新的变革。但历次 教材的修订都只注重对“物”的研究，而忽视了对“人” 的研究，没有对现代中学生已有的素质进行调查，又缺少 对学生实际语文能力的估价，因此，教材的局限和缺陷还 是十分明显的：选文陈旧，缺少浓郁的文化气息和时代气 息；初高中教材无法衔接，课文之间缺少必然联系；单元 之间，从高一到高二，难度梯度不大，学生体会不到成功 的快乐；重阅读，轻写作；课后“思考和练习”的编排缺 少针对性和科学性，没有明显的训练序列，学生觉得，做 与不做没有差别。再加上文选式教材综合性太强，各个时 代的思想、语言知识、文章学知识、文学知识、阅读知识 等多方面内容成了名副其实的大杂烩，并且重复现象十分 严重，教学效率低，学生感到索然无味。我们应该明确， 教材是对人实施教育目标的最基本、最重要、最直接的载 体，现行的中小学教材已远不能适应现代社会、现代教育 和现代人的需要，社会各界长期以来要求改革的呼声很高 也就顺理成章了。 后说教法传统的教学方法已根深蒂固，多少年来， 教育沿袭以往，造成了今天积重难返的局面，缺少对时代 发展的洞察，缺乏现代教育理论的学习，缺乏对已经变化 了的学生的研宄。即使各地创设了新的教学方法、新的教 学技术，但也远未进入课堂，“一支粉笔一张嘴，一块黑板 一本书”的现状大面积存在。虽然语文教育界产生了大量 的经验和模式，但是，由于地域差异、教师素质差异和学 生水平差异等种种原因，还没有能够及时地推广。这是语 文教育效率不高的重要原因。其二，语文教学方法虽然多 种多样，但许多方法模式脱离了母语教学的特点，忽视母 语习得规律的研究。语文学习存在