让问题成为课堂的中心.docVIP

让问题成为课堂的中心 出自：学科专家　发布时间：2011-01-24 作者：周久璘 【摘要】发现问题比解决问题更重要，培养学生发现问题、提出问题的能力是在物理教学中实施素质教育的需要，是培养学生创造性思维的重要途径。物理课堂教学应该让问题成为课堂的中心，物理教师应该充分保护学生的问题意识，着力培养学生的问题能力，进而培养学生的物理思维能力。 　　【关键词】问题 问题意识 问题能力 以问题为中心 非从众思维 　　一、李政道教授说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”大学者梁漱溟先生是一位自学成才者，他说：“我不是学问中人，…我大概是问题中人。”在哈佛大学还流行这样一句话：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。” 　　科学就是探究，探究的前提是问题。一切思维都是从问题开始的，一切创造也是始于问题。一个人能否经常地提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。 　　教育是培养未来人才的，未来的创造性人才就是现在学校中的学生。所以教育的任务绝不只是知识的单向传承。关于教育的本质，仁者见仁，智者见智。著名物理学家劳厄对教育的本质曾经说过这样的话：“教育无非是一切学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”如果我们认同劳厄的观点，那么不妨再追问一句，剩下的到底是什么呢？应该是能力，应该是素质。发现问题，提出问题就是很重要的能力，就是很重要的素质。要使学生离开学校后留下更多的东西，我们应该怎样改进我们的中学物理教学呢？笔者认为，培养学生的问题意识，鼓励学生勇于提出问题，发展学生的问题能力是一个重要的途径。 　　过去，我们比较重视培养学生分析问题与解决问题的能力，这无疑是正确的，但是，忽视了培养学生发现问题与提出问题的能力，这显然是个缺陷。在实施新课程标准时，我们必须将培养学生的发现问题与提出问题的能力做为物理教学的重要目标。有人说，如果学生没有问题，本身就是问题，没有问题的教育就是教育出了问题。 　　什么是问题？ 　　能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务就是问题。 　　什么是问题意识？ 　　人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。 　　问题从哪里来？ 　　问题往往产生于具体的情景之中，产生于陌生的现象之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物、现象的深刻思考之中等。 　　二、问题能力在于学生，而学生问题能力的强弱主要在于教师，在于老师的教学思想、教学行为与教学方法。要有效地培养学生的问题意识与问题能力，就必须实施“以问题为中心”的课堂教学模式，即让问题成为课堂的中心。 　　什么是“以问题为中心”的课堂教学模式？ 　　就是将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。 　　在“以问题为中心”的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要的，也是重要的，并不是带问号的叙述都能够成为问题。而学生的问题可以教师有意识诱发的，也可以是学生心理活动的表达。 　　“以问题为中心”的课堂教学应该具有什么特征？ 　　1．问题要有理性的挑战性。所谓理性的挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。问题的理性挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关。经验表明，问题越简单，学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低。真正具有理性挑战性的问题，会激发学生挑战自我的好奇心，会激发他们检验自己能力的强烈欲望。 　　例1．比较等量异种点电荷的电场线分布与点电荷跟接地带电金属平板之间的电场线分布，你能够得出什么结论？你对此还能够提出什么问题？ 　　这两个问题对学生而言就具有理性的挑战性，并且问题具有层次性，前一个问题是引导学生进行观察，在观察的过程中进行比较，在比较的过程中，学生的思维得到深化，在思维得到深化的基础上，学生就可能会提出诸如：能否求出接地金属板与点电荷间的相互作用力？如果接地金属板与点电荷间的电场跟等量异种点电荷间的半幅场相同，对金属板的大小有什么要求？等问题。 　　2．问题要与学生的生活经历相关。跟学生的生活经历相关联越紧密的问题，学生就越感到亲切，这容易缩小学生思维与问题之间的距离。在实际应用的过程中，会使学生认识到知识的应用价值，激发他们想学和乐学的动机，这也正是S