协同学习方法在高中体育教学中的运用研究.docVIP

协同学习方法在高中体育教学中的运用研究 摘要：协同学习是针对传统小组合作学习法中按能力分 配小组产生的问题及教师在小组合作学习中角色迷失问题 的优化改进，可进一步提高学生个人的学习参与度与学习效 率。高中体育教学应积极吸收学习先进的教学方法，不断尝 试提高教学质量，为此结合教学实际提出在运用协同学习方 法中应注意的四个问题：克服闲谈；保证效率；把握实施与 结束；教师在小组学习时的工作。 关键词：协同学习；高中体育教学；学习方法 随着新课程教学改革的推进深化，我国高中体育教学取 得了丰硕的成果，主要表现在：体育教学方法不断创新，体 育教学内容不断丰富，学生体育健身意识不断增强，学生运 动参与度不断增加。因此，如何在有限的高级中学体育课程 中最大限度地提升体育教学质量，不断尝试和改进体育教学 方法，高效地教授给学生科学、健康的锻炼方法，协助其建 立起积极向上的体育运动价值观念才是目前体育教学的研 一、高中体育教学中引入协同学习方法的意义 我国新课程教学改革中倡导各学科积极学习并采用世 界上科学、先进的教学方法，其中合作型学习方法是被广泛 认可、采用和不断完善的一种重要的教学方式。针对合作型 学习方法在教学实践中出现的现实困难和问题，日本著名教 育学家佐藤学教授提出了 “学习共同体”理论，其中“协同 学习方法”正是对原有“小组合作学习”这一合作型学习 方法的进一步探讨和完善。 原有“按能力分组的小组合作学习”中最大的四个问 题为：（1）小组合作学习对学生学习能力提升不显著；（2） 小组合作学习无法改善学生人际关系及学习态度；（3）小组 内无法缩短学习能力的差距；（4）小组合作学习不能有效提 高学校全体学生的学习能力。佐藤学教授认为，原本以能力 分组的小组合作学习方法已不合时代，为此提出更为先进的 “协同学习”理论。 二、协同学习对学生的意义 “协同学习”与“小组合作学习”最大的差别在于， “小组合作学习”重视各组别的一致性，而在“协同学习” 中，学习的主题终究是个人。因此，“协同学习”也不存在 “小组合作学习”中常见的“组长”或“负责人”。例如， 在高中篮球课教学中，教师一贯倾向于按照个人身体条件和 技术动作掌握程度的高低对班级内学生五六人一组进行分 组，并在各个小组中选拔或指定一名“组长”负责帮助小组 内其他同学技术动作的学习。此外，掌握技术水平低的学生 可能会在小组中自信受到挫伤或被其他成员排挤，导致越是 需要加强身体锻炼的学生对体育活动反而越抵触。 三、 协同学习对教学效果的意义 如何在课堂中实现每一个学生真正的学习和提升，一直 是教育工作者研究的重点议题。首先，教学内容必须设定在 比一般的教学水平更高的层次，否则“程度较好的”学生的 学习难以完成。同时，必须积极照应“程度不太好”的学生， 不放弃每一个学生。研究发现，越是“程度不太好”的学生， 越是会产生一种倾向，那就是不去主动寻求帮助，试图凭借 一己之力去面对困境。在平等关系的小组中每一个成员都是 相互学习和指导的对象，每个学生都可以在其他成员的反馈 中辨别自身动作的正确程度，并可以一起讨论自己在完成动 作时的感受，不但减少了学生对教师的依赖，而且可以最大 限度地激发学生主动提问的积极性和可能性。 四、 协同学习方法运用时应注意的问题 1.克服闲谈 有的教师担心一旦运用了协同学习（小组活动），学生 会喋喋不休，闲谈不止。运用了协同学习却仍旧流于闲谈的 课堂，大多数的原因是因为学生之间无法构建出相互聆听的 关系。对于教师而言，最重要的是，先从一节课的教学中， 甚至是几分钟的协同学习做起，逐步培养学生参与协同学习 的意识，建立学生互惠式学习的习惯，摒弃学生原有一旦分 组学习就是课内休息的意识。 此外，出现闲谈的现象大多是因为教师选择协同学习的 时机不恰当，应注意不可在过于简单的课程中运用协同学习 法，学生已掌握的或是通过自学就能掌握的知识或是运动技 能不适合采用协同学习法。 保证效率 对于运用协同学习方法的教师最大的焦虑问题就是教 学进度。确实，在进度的掌控中，协同学习比起传统教学来 讲，似乎是效率比较低的方法。当然，协同学习并不是与课 程进度完全对立的。正确运用协同学习方法的教师并不会因 此而拖慢教学进度，方法有二：（1）果断地处理单元的开展， 有效地组织教学内容：该压缩的压缩，该拓展的拓展。（2） 整合基础性和发展性的教学，设定高于一般程度的课题，实 现互帮互学。 把握实施与结束 关于何时实施协同学习的问题，有两个关键点需要把 握：（1）个人学习的协同化；（2）跨越提升的协同学习。比 如，有的技术动作如“原地换手运球”个人学习也能掌握， 但有的学生会很快地掌握并熟练运用，有的学生却一时难以 理解，虚度时间并忍受着煎熬。因此，个人学习也可在小组 的协同学习中开展。不懂的学