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小学语文设计探索与实践 随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》 的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习 方面已取得了很大进展。但是在学生作业练习方面，机械、 重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然 能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语 文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。如何使语文 作业走出反复操练的泥沼，让它扬学生的个性呢？下面谈谈 我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试： 一、趣味性作业设计 教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。 然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不 变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的 培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有 一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅 真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大 的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到 学习过程中，才能发挥其学习潜能。因此，作为一个语文老 师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中 走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、 写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有 趣味性，具有吸引力。如在学习古诗《绝句》过程中，我让 学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画 下来，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解， 而且提高了学习古诗的兴趣。又如在教学生学习生字时，为 了能把识字、记字变得生动有趣，根据小学生喜欢好动手爱 动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的 特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大 的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住了生 字的读音和写法。如学生编出：火一盖是一“灭”字；两人 坐在平地上是一“丛”字，既避免了出力不讨好的重复和机 械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是一 举多得。 二、开放性作业设计 我在教学过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣 爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提 供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动, 学得积极，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生 实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业： 自主选择作业 同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合 自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作 业，可多可少。例如在总复习过程中，布置学生回家听写词 语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地听写自己在 平时作业中易错的词语，这样学生学习轻松愉快，能够有受 自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个 性特长。 自主设计作业 即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材， 根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习 目标达成。这一举措主要在中高年级学生中运用。如在预习 新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过 全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自 己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了 “个性”， 发展了 “个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。自主 设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大 限度地发展语文能力。 自主完成想象作业 语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些 课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有 写出来的内容写出来。如在学习《珍贵的教科书》一文后，， 可设计《当我拿到沾满鲜血的教科书以后》的想象作业，让 学生把自己当成当时其中的一位同学进行合理想象，读写课 文。这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解 文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学 生的语文创造潜能。 三、 实践性作业的设计 《语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程，而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语 文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材 料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说 明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践 提高学生理解语文和运用语文的能力。 实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教 材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活 动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。 如《捞铁牛》一文，为了让学生更好地理解怀丙和尚捞铁牛 的过程，我让学生在预习时做了有关的浮力小实验，并将实 验过程、实验结果写出来，不仅培养了学生动手操作能力、 观察能力、思维能力，而且使学生对课文的理解轻松到位。 总之，实践性作业根据课文内容设计广告词、调查报告 等等，使学生在实践作业过程中，发展智能，提高综合素质。 四、 研究性作业的设计 作为一名语