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数学教案一三角形三条边的关系 数学教案一三角形三条边的关系1、教材分析仃)知识 结构 重点、难点分析 本节内容的重点是三角形三边关系定理及推论?这个定 理与推论不仅给出了三角形的三边之间的大小关系，更重 要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准；熟练 灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性 的一个体现；同时也有助于提高学生全面思考数学问题的 能力；它还将在以后的学习中起着重要作用. 本节内容的难点一是三角形按边分类，很多学生常常 把等腰三角形与等边三角形看成独立的两类，而在解题中 产生错误?二是利用三角形三边之间的关系解题，在学习和 应用这个定理时，“两边之和大于第三边”指的是“任何 两边的和”都“大于第三边”而学生的错误就在于以偏概 全；分类讨论在解题中也是学生感到困难的一个地方. 2、教法建议 没有学生参与的教学是不成功的教学，教师为了充分 调动主体参与，必须在为学生提供必要的背景知识的前提 下，与学生一道探索定理在结构上、应用上留给我们的启 示.具体说明如下： 强化能力 新课引入，先让学生阅读教材第一部分，然后通过回 答教师设计的几个问题，使学生明确对三角形按边分类， 做到不重不漏，其中等腰三角形包括等边三角形，反过来 等边三角形是等腰三角形的一种特例. 通过阅读，使学生初步认识数学概念的含义，发现疑 难；理解领会数学语言(文字语言、符号语言、图形语言), 促进数学语言内化，从而提高学生的数学语言水平、自学 能力及交流能力 主动获取 在得出三角形三条边关系定理过程中，针对基础比较 好的学生，让学生考虑回忆第 一册第一章中学过的这条公理并给出证明，在这个基 础上，让学生把定理的内容叙述出来.(3)激荡思维 由定理获得了：判断三条线段构成一个三角形的一种 方法，除了这一种方法外，是否还有其它的判断方法呢？ 从而激荡起学生思维浪花：方法是什么呢？学生最初可能 很快得到“推论”，此时瓜熟蒂落，顺理成章地引出教材中 的推论?在此基础上，让学生通过讨论，简化上述两种方 法，由此得到下面两种方法.这里，学生若感到困难，教师 可适当做提示?方法3：已知线段，()，若第三条线段c满 足-It ;clt;a+,则线段,，c可组成一个三角形.方法4：已 知线段,，C且，若+gt；C则线段,，C可组成一个三角形.教学 中采用这种教学方法可培养学生分析问题探索问题的能力, 提高学生对数学知识结构完整性的认识. (4)加深理解 进行必要的例题讲解和适当的解题练习，以达到熟练 地运用定理及推论?从过程中让学生体味到数学造化之神奇. 也可适当指出，此定理及推论不仅提供了判定三条线段是 否构成三角形的根据，也为今后解决字母取值范围问题提 供了有利的依据. 整个教学过程(ww w. 3),是学生主动参与， 教师及时点拨，学生积极探索的过程，教学过程(ww w. 3edu. net)跌宕起伏，问题逐步深化，学生思维逐步扩 展，使学生在愉快、主动中得到发展. 教学目标： (1)掌握三角形三边关系定理及其推论，会根据三条线 段的长度判断他们能否构成三角形； (2)弄清三角形按边的相等关系的分类； 通过三角形的分类学习，使学生知道分类的基本思 想，提高学生归纳概括的能力； 通过三角形三边关系定理的学习，培养学生转化的 能力； 通过等边三角形是等腰三角形的特例，渗透一般与 特殊的辩证关系. 教学重点：三角形三边关系定理及推论 教学难点：三角形按边分类及利用三角形三边关系解 题 教学用具：直尺、微机 教学方法：谈话、探究式 教学过程()： 1、 阅读新课，回答问题 先让学生阅读教材的第一部分，然后回答下列问题： (1)这一部分教材中的数学概念有哪些？(指出来并给 予解释) (2)等腰三角形与等边三角形有什么关系？ 估计有的学生可能把等腰三角形和等边三角形看成独 立的两类. 写出三角形按边的相等关系分类的情况. 教师最后板书给出. (要求学生之间可互相补充，从一开始就鼓励双边交流 与多边交流) 2、 发现并推导出三边关系定理 问题1：用长度为4cm、10cm. 16cm的线绳(课前准备 好的)能否搭建一个三角形？(让学生动手操作) 问题2：你能解释上述结果的原因吗？ 问题3：任何三条线段都能组成一个三角形吗？满足什 么条件时，三条线段可组成一个三角形？ 定理：三角形两边的和大于第三边 （发现过程采用小步子原则，让学生在不知不觉中发 现数学中的真理）3、导出三边关系定理的推论及其它两种 方法 由前面得到了判断所给三条线段能否组成三角形的一 个依据?那么是否还有其它方法呢？请同学们在定理的基础 上来找： 估计学生很容易得到推论，让学生用自己的语言叙述, 教师稍加整理后给出规范叙述. 推论：三角形两边的差小于第三边 （给每一个学生表现个人数学语言表达才能的机