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数学课时教学设计 二 年级 数学学科 刘思含 设计 2018 年2 月 课题 《解决问题（例3）》 教 材 分 析 学 情 分 析 例3是用除法解决问题的内容，和“表内乘法（二）”屮 的解决问题相对应。这个题目中所涉及的数量已由离散量扩 展到连续量，由实物个数扩展到了取自于量的数量，它所反 映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量、 总价的数量关系，需要学生根据除法的含义来解决。 学 习 目 标 知识与能力： 根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数 量关系，会用除法解决与此数量有关的实际问题。 过程与方法 将除法扩展到连续量之中去，深化学生对除法含义的理解。 继续经历解决问题的全过程，会从多余信息中选择有效信息，继 续用画图的策略分析数量关系，积累解决问题的方法和经验，提高解 决问题的能力。 情感目标： 与二年级上册所学的类似知识相联系，感受数学知识的内在 联系，继续培养发现问题、提出问题的能力。  学习任务及要求 导学要点 学习评价及反馈 备注 使学生在观察情境图、读取信息的 过程中，能够清晰、完整地表达信息， 理解问题的意思，并能根据问题提取有 用信息，逐步形成审题的能力，为分析 解答奠定基础。 教学过程 （一） 简单谈话，直切主题 教师：同学们，这两天我们一直在研究除法问题， 今天我们就用前面学习的知识来解决一些实际问题。 教师板书：解决问题。 （二） 借鉴以往学习经验，经历解决问题步骤 1.理解题意 （1） 课件出示例3图。 教师：看一看，想一想，你都知道了什么？ 教师板书：知道了什么？ （2） 学生独立审读题目后交流得到的信息。 教师：谁来说说你都知道了什么？ 教师：“56元可以买儿个地球仪”这句话什么意思？ 预设：学生能够根据图意说清玩具熊、地球仪、皮 球的单价，并能发现要解决的问题是“56元可以买几个 地球仪”，也就是56元钱都要用來买地球仪，一共能买 几个？ （3） 根据问题提取有用信息。 教师：看到这幅图，同学们知道了一只玩具熊6元， 一个地球仪8元，一个皮球9元，还知道了需要我们解 运用数学的思维方式进行思 考，增强发现能力和提出问 题的能力，分析问题和解决 问题的能力  在解决“56元可以买几个地球仪” 这个问题的过程中，经历解决问题的一 般步骤，能够正确运用乘法口诀解决稍 复杂数暈关系的除法实际问题，渗透单 价、数量、总价三者之间的关系，积累 解决问题的方法和经验。 决的问题是“56元可以买几个地球仪”。要解决这个问 题，你觉得需要哪些信息？你是怎么想的？ 预设：学生能够从问题出发，知道要买的是地球仪， 所以需要“一个地球仪8元”这条信息。 2.分析解答 （1） 独立思考。 教师：这个问题怎样解答呢？请你在练习纸上把你 的想法表示出来，可以写一写、画一画、算一算。 教师板书：怎样解答？ 学生活动，教师巡察，了解学生解决问题的基本思 路与基本方法，并选収典型案例。 （2） 小组交流。 教师：你是怎么想的，和同桌说一说你的想法。 学生活动，教师注意倾听学生的语言，了解学生思 考问题的过程。 （3） 全班交流。 教师：怎样解答“56元可以买几个地球仪？ ”这个 问题？你是怎么想的？ 教师配合学生的回答进行板书，或者把学生的方法 直接出示在黑板上。 预设1 （如下）：564-8 = 7 （个） 培养学生的合作意识，提高 学生的探索能力，感受数学 的应用价值。  学生独立解决问题后进行交流，互 相学习借鉴，巩固乘法和除法含义，感 受解决问题的一般步骤，培养学生提出 问题、分析问题、解决问题的能力。 教师：很多同学都是这样解决问题的，谁來说说你 的想法？ 教师（追问）：怎么想到用除法计算呢？ 学生：求“56元可以买儿个地球仪”，就是求56元 里面有几个8无。 预设2 （如下）：8X （7） =56 （元） 教师：这位同学的想法你们懂吗？请大家与同桌互 相说一说他是怎么想的。 教师：这位同学在“7”这里加了一个括号，是想告 诉我们什么？ 学生：因为七八五十六，一个地球仪8元，56元可 以买7个地球仪。 教师：再来看看两位同学解决问题的方法，他们的 算式不同，可是你知道他们哪儿相同吗？ 学生：都是解决“56元可以买几个地球仪”这件事， 56元表示一共有多少钱，8元是一个地球仪的价钱，计 算的结果都是可以买“7”个地球仪。 教师：56元是要花的总钱数，8元是买一个地球仪 要花的钱数，要求“56元可以买儿个地球仪”，这两位 同学的表示都是对的。不过，解决这种问题一般我们用 除法算式来表示。 利用学生的生活实际经验， 感受数学在应用的作用，理 解单价，数量和总价之间的 关系。  3.冋顾检验 教师（指板书）：在解决这个问题的时候，我们先一 起说了说“知道了什么？ ”，然后大家交流了 “怎样解 答