创造数学课堂的“调和剂”.docVIP

PAGE PAGE 1 创造数学课堂的“调和剂” 　　摘要：作为一名数学教师，怎样才能够提高课堂效率，打造学生喜欢的数学课堂，让他们觉得学习数学并不是想象中那么枯燥无味，让学生真正感受到“数学知识源于生活，根植于生活”。 　　关键词：数学课堂；探究；教学 　　一、创设合理的学习情境——数学课堂的催化剂 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂有价值的数学课，首先要看教师的情境创设是否合理？是否与学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的数学原理，促进学生对问题进行探究？ 　　[案例]四年级上册《找规律》 　　我在导入课堂时，出示了一个像动画片一样的精彩画面“花园的一角”。让学生观察画面并提出“你发现了什么？”这个问题。学生经过观察后踊跃发言： 　　生1：我发现花园好漂亮！ 　　生2：我发现有好多兔子、手帕、树桩、大树！ 　　生3：我发现手帕在风中漂浮！ 　　生4：兔子们在花园里跳舞！ 　　生5：我发现手帕都是不一样的花色！ 　　生6：我发现有两棵大树，中间挂着根绳子。 　　生7：我发现草坪上还有好多蘑菇。 　　生8：我发现一共有8只兔子。 　　…… 　　时间就在学生不断地新发现中“滴答”走过了5分钟，但当时作为新教师的我只是在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”那么，这样的情境创设到底起到了什么效果呢？是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛空前热烈，可课的性质却变了。作为教师要认清数学教学生活化不完全等同于生活重现，虽然说学生才是学习的主体，但教师是引导者。过多的无关信息不但不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。 　　其实，在出示情境图后教师只要提问：图上有哪些物体排列在一起？（兔子和蘑菇、手帕和夹子、篱笆和木桩）然后继续问：这些物体各有多少个？这样，学生在问题情境中初步感知两个物体间隔排列的生活现象，为接下来的学习做了必要的准备。 　　创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该考虑教学的实际需要，为学生的数学学习服务。情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生处于一种“愤悱”的状态；应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性；应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，发展数学思维。如果学生只是停留在教师呈现的情境表面，感觉不到数学问题的存在，或者无法及时沟通情境与所学知识的联系，那么这种情境在教学中是毫无意义的。 　　二、巧妙利用课堂生成——数学课堂的添加剂 　　在课堂教学中，我们经常会遇到学生的解答出乎我们意料的情况，但由此却能引发大家进一步的思考，或找出问题的症结，或辟出一条新的路径。对此我们不能熟视无睹。如果能够巧妙地利用那会是很不错的教学素材。 　　[案例]五年级下册《最小公倍数》 　　师：2的倍数有哪些？（2、4、6、8、10…） 　　3的倍数有哪些？（3、6、9、12、15…） 　　师：既是2的倍数，又是3的倍数有哪些？ 　　生：6、12、18… 　　师：我们把“既是2的倍数，又是3的倍数”称作“2和3的公倍数”。 　　生1犹豫地站起来，说：我有一个发现：“把两个数相乘，就可以求出它们公倍数中最小的一个，然后再分别乘1、2、3…，就得到其他的倍数。” 　　面对学生出乎意料的插嘴，我有些尴尬。因为他打破了我循循善诱的教学预设，学生的思维被无形的引入一个探求规律的需求状态。此时，我应搁置学生的发言，继续执行我的预设，还是放大学生的需求，追寻所谓的生成？站在十字路口，我有些为难。我寻思：如果我一意执行教案，学生的思绪能飞回来吗？面对学生一个个期待的眼神，我决定“豁出去”，搁置预设，以人为本，开始新的尝试。 　　然而，尽管此学生的有了新“发现”，但它是一个错误的结论。我是直接指出来，还是让学生去评判？毋庸置疑，我选择了后者。 　　师：两个数的公倍数中最小的一个，我们能否给它起个数学名词？ 　　生（齐）：最小公倍数。 　　师：那么刚才这位同学能注意观察，并从中提出了一个猜想，非常了不起！但这个猜想是否正确呢？ 　　立即有同学反驳说：这个猜想不能成立。因为3和6的最小公倍数是6，而不是3乘6的积。 　　师：尽管生1的猜想不能成立，但他勤于思考、敢于发表自己见解的精神值得我们学习。 　　学生在猜想、反驳的过程中，他们的思想在跳跃着，他们的脸上闪耀着自信与开心。但是，这些精彩真实的现场生成，如果仍旧按照原有的教学设计组