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探索语文阅读教学的美育教育 培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，培养学生 丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的 方式生活的人。语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育 内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，要求教 师以美启真、以美怡情、以美育人。使学生在学习活动中 启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从而使学生初步树立 正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的 审美能力。一、引导学生感受美 记得有位教师在教学一首我们熟知的儿歌《小小的船》 时作了精心设计，先后三次在学生们的心中激起感情的波 澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成 “蓝天”，把金黄画纸剪成的“新月”贴在“蓝天”上，并 以富有感情的语调诱导学生们回想在晴朗的夜晚抬头赏明 月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发学生们 从弯弯的月儿展幵联想和想象，把他们导入蓝天似海、新 月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。第三次是让 学生们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可 以随着音乐眯上眼睛，轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地飞 上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的意境里，这时学生们 的情感波澜就推向一个更高的波峰。由于学生们深深地动 了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美 愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚的兴趣。 二、 引导学生展示美 语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中 可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导 学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有 关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学 生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学 生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完 课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音 十分轻柔。”有的说：我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……此 时，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然 的感情也在形态美的呈现中自然形成。 三、 引导学生理解美 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教 学中让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建 立起来，丰富起来，完满起来，进而理解、体悟文本中蕴 涵的美。 1、想象中体悟意境美。在小学语文教材中，有不少课 文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体 悟景色美。如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站 在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀 巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜 的大自然画卷展现在学生眼前。文本所蕴涵的美的形象、 美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能 作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。 2、品读中理解词句美。在语文中实施美育，主要是在 词语、句子的学习过程中进行。可以说，如今我们使用的 语文教材存在着能给人以美的享受的好词佳句。在教学中 教师应引导学生品读文本，推敲文本中的语言。美的因素 在推敲语言中让学生自然获得，学生对美的追求进入一种 欲罢不能、自强不息的完美境界。四、引导学生塑造美 教师应引导学生用心“创”，带颂学生走出文本，进 而认识社会、感悟人生。 1、动手操作创造美。语文文本浅显易懂，语言简练。 如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就 会是笼统的、模糊的。所以我经常结合学生的动手操作来 形象的再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创 造美。如教学完《荷花》这一课时，我让学生用简笔画的 形式来描绘一幅千姿百态的《荷花学生把无形的语言 形式来描绘一幅千姿百态的《荷花 学生把无形的语言 变为直观的画面，感受到荷花的意境美，增强热爱大自然 的思想感情。 2、填补空白创造美。如《白杨》一课结尾写出“爸爸 一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了 沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”有的教师就 引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝 微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象: 爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎 根边疆，成为建设边疆的建设者。学生在想象中获得“给 予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操， 文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营 养，升华美感。 五、引导学生表达美 无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师， 对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些 学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术性， 教师必须着意学习和训练教学语言，讲宄口语艺术，使自 己的教学语言具有小说般