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探讨“问题”教学模式在语文教学中的运用 【论文关键词】“问题”教学语文教学运用 【论文摘要】本文从“问题”教学模式的渊源及其意 义出发，简要探讨了 “问题”教学模式在语文教学中的运 用及其应用中注意的问题，旨在活跃语文课堂教学，提高 语文教学效果，培养学生综合能力。 “问题”教学模式是应用于中小学数学教育的一种教 学模式。通过教师创建典型情境，激发学生的学习兴趣， 引发学生主动思考，增强学生的“问题”意识，提出问题 并解决问题。 一、“问题”教学模式概述 “问题”教学模式来源于汪秉彝和吕传汉两位教授提 出的中小学数学“问题”教学模式，其概念是在教师的引 导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、 主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取数 学知识、思想方法和技能、技巧并应用数学知识解决实际 问题的过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的问题意识， 逐渐提高学生提出问题的能力，不断增强学生应用知识解决 实际问题的能力。此模式的最大特点是：把质疑提问、培 养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力 贯穿于教学的全过程。语文教学过程中，科学合理地创设 情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够 激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够 给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探 宄，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识。 二、“问题”教学模式在语文教学中的运用 （一）创设问题情境，诱发学生质疑 苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生 带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是 同他的感受和情感分不开的。”如果没有兴趣和热情则不会 激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这 种呆板的教学将不会有创新的学生。创设问题情境的实质 在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体己 有的认知结构的平衡状态，真正让学生“活”起来，鼓励 他们发表自己的“高见”，从而唤起思维，激发其内驱力， 使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中， 达到掌握知识、训练思维创新的目的。教师要摒弃枯燥的 说教和单纯的认知学习，挖掘教材中的创造因素，创设问 题情境，以加强学生对语言文字探究过程的体验。教师提 问类型的设置以教材为依托，要求学生能在教师布置的问 题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。例如，在教学 《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生对鲁迅 先生得到许多人爱戴的原因，教师可以根据课文第一自然 段：“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这个内容，给 学生创设了问题情境：“同学们，当你看无数个花圈、无 对挽联，大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生 此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探寻鲁迅先生为什 么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，会积极主动地去 阅读课文，并在课文中寻找寻找答案，学生在寻找答案的 过程中，无形中锻炼了自己发现问题、提出问题、分析问 题、解决问题的能力。 （二）引导学生探讨，小组交流提问 教师有意识地引导学生探讨，利用小组学习和师生交 流的时机，互相启发，在讨论中成探宄的氛围，使全班从 整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力 以及创造性思维能力。学生先可以在小组内发表自己的看 法，然后由小组长将有代表性的问题集中起来，探讨如何 解决，以便为下一次小组间交流做准备，开展生生互动的 小组合作学习。在教学过程中，教师应尊重每一位学生的 尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各 种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，为自 主创新教学营造轻松、民主、和谐，愉悦的教学氛围，从 而培养学生对学习的自信心和主体意识，使学生从传统教 学中单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习 上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，师生之间、生生之 间形成了一个信息交流的立体网络，既促进了学生积极主 动的思维，增强了学生学习知识的主动性，也培养了团体 意识和合作精神，同时有利于学生形成积极有为的人生态 度。学生进行交流探讨问题以后，教师应以正确的思维方 法把学生在讨论中未解决的问题进行解答，并启发他们对 己有的知识进行拓展延伸，使课堂教学达到事半功倍的效 果。三、“问题”教学模式应用中注意的问题 （一） 教师角色要发生转换 在此教学模式下，教师的角色也发生了变化，其所发 挥的作用不仅是传授知识，更重要的是构建情境，并根据 情况对情境加以改变或补充，引导学生自主学习、主动思 考，充分调动学生学习的积极性，其教学引导作用更加突 出。 （二） “情境”要具有“问题”导向性 “问题”模式中情境的创设至关重要，它的目的在于 给学生提供一个刺激性的背景信息和数据信息，以激发学 生的好奇心和发现欲，引发其认知冲突，诱发其质疑、猜 想和探究的思维意识，进而发