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怎样在高中地理教学中创设问题情境 黄建国 （萍乡市芦溪中学江西萍乡337200） 【摘要】问题的创设是学牛学习动力的起点和贯穿学习过程的主线；地理教学过 程木身就是发现、分析和解决问题的过程。教师通过创设对学生有用的问题，可 以启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让问题成为学生掌握地理知 识的纽带。因而问题探究式教学法逐渐成为了一种发展性的教学法，它的运用考 虑到学牛思维心理的规律，考虑到科学研究的逻辑和当代教学理论的成果，以发 展学牛的智力及其心理活动的情感、感知方面为目的而组织起来的。 【关键词】地理教学；问题情境 How creati on of problem situati ons in high school geography teachi ng Hua ng Jian guo [Abstract] Creation is the starting point and the main line through the learning process of the stude nts motivati on for lear ning; the geography teachi ng process itself is found, analysis, and problem-solving process. Teachers by creating useful for students, in spired by the students thinking, and help stude nts master key to breaking through the difficulties, ties for students to master knowledge of geography. Thus the inquiry pedagogy becoming a development pedagogy, and its use is taken into account students thinking psychological law, taking into account the results of scie ntific logic and con temporary teachi ng theory in order to develop stude nts1 intellectual and mental activity of emotional perception for the purpose of orga nizing. [Key words] Geography teachi ng; Problem situations 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一 个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可 能性，从新的角度看I口的问题，却需要创造。教师在教学过程中创设问题情境, 以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线，其目的在于形成学生认识的 独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。 下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识。 1.利用生活现象创设问题情境 传统的课堂教学通常学生只是做为听众，总是“教师讲、学生听”，而 忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想 的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利用“设 疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主 体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习 《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然 后教师启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想 知道些什么呢？ ”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开 了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎样产生的？什么是冷锋、暖 锋？什么是气旋、反气旋？什么是寒潮？台风是怎样形成的？ “学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认识上产生困惑感，引发学生I口知与新 知的矛盾冲突，启迪学生的探究欲望。教学中，要根据教学实际创设生活化问题 情景，在重点处创设有梯度的思考题，引导学生思考；在关键处创设新【口知识相 似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探索思维；在无疑 处设疑，使学生思维处于一种紧张活跃的状态。例如。在讲“海水运动的形式” 吋，可先学习“10岁小孩救了 100多名旅游者”这段材料：“据报道，2004年 12月26日印度洋海啸袭击泰国普吉岛海岸当天，来自英国的10岁小女孩蒂莉 b