怎样在语文教学中拓展思维.docVIP

怎样在语文教学中拓展思维 《语文课程标准》指出：扩大阅读范围，拓展自己的 视野；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学题材；欣赏文 学作品，能联系文化背景作出自己的评价；诵读古代诗词、 有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审 美情趣；利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料等 等，这些需求都与课文的拓展有着紧密的联系。那么，为 什么要拓展？拓展什么？怎样拓展？这些问题的解决在我 们教师备课过程中就显得尤为重要。笔者认为，可以从以 下两个方向来实现语文教学中的拓/PC 下两个方向来实现语文教学中的拓 /PC O 、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力 拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材 就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓/PC O 就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓 /PC O 叶圣陶先 生曾把教材定论为：“例子”，既然是例子，教师就必须用 好它，语文课外拓展必须建立在用好教材的基础上。要求 教师在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面 与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得到恰到 好处的实施。 从情节的角度拓展。 通过对故事情节的拓展，加深对课文内容的理解，训 练学生的创新思维。例如《孔乙己》一文的结尾处作者用 近乎模糊的语句“大约孔乙己的确死了”来作结。可是 “生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，许多 学生就结合孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必 死无疑__饥寒过度，暴尸野外。而有的学生却认为“世 界之大，无奇不有”，学着武侠中惯用的一招__无巧不 成书，给人以惊喜：孔乙己在他最危难之际，来了个救世 主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日 作风，最终功成名就，回到当地任父母官……这种“续编” 活动，实际是对课文思想内容的有机拓展，可以使学生加 深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。 从主题的角度拓展。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，同一个 主题，同一种题材，在不同的作家笔下，往往会演绎出不 同的风格。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同 或相似的题材作品，进行比较分析、讨论、思考，学生会 更容易地领会每一部作品的特色。如学习余光中的《乡愁》 时，找来席慕蓉的《乡愁》相比较；学《爱莲说》时，引 进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学 生背诵积累。在这样的对比阅读中，学生既了解了文章写 法的异同，又理解了对于同一件事可从不同角度来写的道 理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。 从背景的角度来拓展。 阅读往往是需要知人论世的，尤其是在学习文言文时， 因大多年代较远，思想深，蕴涵丰富，如果不做相关背景 的拓展，学生可能很难体会到作者的深层情感。因此，围 绕文本拓展相关的背景资料，可以扩大学生视野，帮助学 生进入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景 资料一般包括作者的生平事迹、时代背景、创作动机和他 人的评价等等。 如在学习《岳阳楼记》之前，可推荐《宋名臣言行录》 中介绍范仲淹少时读书生活的片段，让学生更好地了解范 仲淹“先天下之忧而忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与 情怀，为理解《岳阳楼记》的主旨做铺垫。4.从文体的角 度拓展。 有时候，教师可以指导学生阅读与课文同类或相关的 作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主 题、表现手法上有相似点。通过这种拓展阅读，可以巩固 学生在课文学习中所获得的相关的知识，还可以帮助学生 在阅读中相互对比，触类旁通，举一反三，进而提高学生 的阅读能力。如在学习陶渊明的《桃花源记》时，因它原 是《桃花源诗并序》中的“序”，而《桃花源诗》虽然所 写的内容重点及手法与“序”有异，但它们的主题是一致 的。为此，我们可将《桃花源诗》作为课外阅读的练习， 要求学生对比阅读，以文解诗。也可以利用《桃花源记》 课后的一则短文《穴中人语》作为拓展的材料。可见，适 当地补充相关内容，既能激发学生阅读的兴趣，又能为学 生学习课文做铺垫，加深学生对课文内容的理解，可谓一 举多得。 二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养 语文作为母语，这就决定了它的学习资源极其丰富； 语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无 处不在，无时不有；“生活就是语文，语文就是生活”，这 就决定了语文学习不一定仅局限于课堂，局限于学校。 首先，课外拓展要跳出课堂。 在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发 现一些他们感兴趣的，值得进一步探究的问题，让学生以 小组为单位进行研究性学习，进一步培养他们的创新能力 和自学能力。如在学习《死海不死》一文时，有同学提出 “咸度高真的浮力大吗”？经过老师引导，该同学在课后 自己主动查阅资料，请教老师，进行探究性实验，在获得 答案、服务课堂的同时，培养了自学科普知识和动手实践 能力