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“微课教学法”在初中数学教学中的 探究 林琳 福州第八中学 摘要： 在现有教育体制下，传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文突 破传统课堂教学的限制，开展初中数学微课的应用探索，尝试以“微课教学 法”贯穿初中数学教学全过程，旨在对初中数学教育改革提供借鉴。 关键词： 微课;教学法;数学教学;初屮; 作者简介：林琳，福建省福州市，福州第八屮学。 基金：福州市教育信息技术研究2015年度课题《“微时代”下微课导学在初中 数学教学中的应用研究》课题编号FZDJ2015A07研究成果 “互联网+教育”将引发全球教育的巨大变革。近年来互联网“微课”逐渐成为 传统教育的重要补充。“微课”以短视频为主要载体，以互联网为媒介，传播教 师在课堂内外的教育教学过程，其核心内容是课堂屮某个知识点的讲解或例题 分析等教学环节。 “微课”的学习突破了时间和空间的限制，支持碎片化学习，具有短小精悍、目 标明确、内容清晰、趣味牛动、复习方便等特点。学牛可以根据自身的需求，反 复学习“微课”，不必担心课堂漏听或暂不理解而错过老师对重要知识的讲述。 传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文在初屮数学教学屮尝试 引入“微课教学法”，将微课贯穿初中数学教学全过程，全面优化传统课堂的 教学形式，提高课堂的趣味性和有效性，同时为实现个性化学习提供了必要基 础，培养学生自主学习和自主探索的优秀品质，激活学生内在的学习需求。 一、传统初中数学课堂存在的问题 虽然新课改后，数学课堂更注重“而向全体学生” “因材施教” “培养学生的 探究意识”等理念，但初中数学课堂仍存在许多问题。 (-)学生的个体差异导致教师必须同时面对各类不同学习能力的学生。为面对 全体学生，在教学中，教师只能反复强调基础知识，重复的教学让课堂显得枯 燥，无法调动起大部分学生的学习积极性，这种无法平衡的现象，必定会造成 学优生“吃不饱”，学困生“喂太撑”的情况，长此以往，会降低学优生和学 困生对课堂的学习兴趣。 (-)有限的课堂时间，使教师不得不急于让学生掌握数学公式、性质定理等基 础知识和解题技巧等，难以培养学生的数学思维品质和探究意识，阻碍其创新 和自主能力。 在课堂互动中，教师很难实现与每个学生一一沟通交流，教师给出的问 题学优生过快的回答，让学困生没有思考的时间，只能被动接受。 在课后作业中，学生多以模仿例题为主，出现错误的理解和思路，教师 不能随时指导点拨，学生也无法自己找到配套的针对性练习。教师只能在课堂 上根据教学经验，预想学生的可能性错误而提醒预防。 二、微课对于初中数学课堂的意义 微课的出现对于以上问题的解决有着实际意义。 (-)激发学习热情 与传统课堂相比，微课结合了声音、图形、文字等生动形象的表现形式，使数学 课堂更鲜活，让学生更乐于接受。如果在课堂上能够运用得当，就可以刺激学生 的感官，激发和调动学生的学习热情，便于集屮学生的注意力，提高课堂效率。 例如，在人教版八年级下期20. 2方差这一节，先导入方差学习的必要性后，让 学生通过观看视频学习方差的概念，从概念出现的必要性到公式形成，都有细 致的解说，同吋，可以利用微课的暂停性帮助学生突破难点。 利用微课的重复性，突岀重点，保证不同学习能力的学生通过重复播放，都能 够理解方差的概念，掌握公式。 (-)培养自主能力 受条件的限制，新课改倡导的“自主、合作、探究”式的教学方式在初中课堂还 无法完全实施，微课可以有效地解决这个方面的问题。在微课教学中，教师可以 采用多种方式组织教学，学生可以根据自己的情况，利用各自的多媒体工具选 择一种适合的方式学习，学困生可以注重课堂重难点的把握，强化基础知识， 学优生可以借助微课开展自主探究变式和拓展性问题，促进独立思考，提高课 题学习研究的能力。也可以小组合作学习，展开讨论，从而营造出良好的学习氛 围。 例如，人教版九年级上期23. 2中心对称这一节，大部分学生只要观看完坐标系 中关于原点的中心对称的两个点的坐标关系就达到大纲要求，接受能力快的学 生可继续观看，掌握坐标系中关于任一点中心对称的两个点的坐标关系，从而 掌握坐标系中平行四边形已知三个点确定第四个点坐标的问题。 三、微课教学法 传统课堂有效引入“微课”依然存在诸多问题：“微课”如何为课堂教学目标有 效服务？ “微课”如何与课堂教学过程相辅相成?如何避免“微课”成为传统课 堂的微缩版?……为了解决上述问题，本研究采用“微课教学法”来拓展初中数 学的教学内容和教学形式，将“微课”与初中数学课堂有机融合。 本研究在初中数学教学引入的“微课教学法”是将传统课堂中的三大环节“教 师课堂教学”“学生自主学习”和“配套巩固资源”通过“微课”全程打通， 形成“微课自学”“微课教学”“微课评价”三位一体的教学新方法。先利用微 课通过