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短期汉语游学项目教学模式研究 【摘 要】外国学生来华短期汉语游学项目己经成为汉语国际推广的 重要阵地，也是宣传中国文化的重要途径。文章结合作者的实践，从项目 进行过程屮的教学设计、教学实施、教学评价及反馈等环节系统描述了北 京市第五十七中学相关汉语游学项目的教学模式，最后指出对五十七中短 期汉语游学项目教学模式的研究将对短期汉语游学项目的发展具有积极 意义。 【关键词】短期汉语游学教学模式 一、 引言 伴随着中国经济的高速腾飞，中国在世界的影响力不断扩大与加深， 世界范围内学习汉语的热情也持续高涨。汉语国际教育事业的蓬勃发展催 生了短期来华强化学习及冬夏令营体验学习等多种形式的教育教学活动。 这些项目因其时间周期短、针对性强、趣味性高、游学结合以及目的语环 境教学、综合式教学、可集中体验等特点深受外国学牛的喜爱，越来越多 的国外青少年选择参加来华短期汉语游学这一项目。 二、 外国学生来华短期游学项目的发展现状 目前，短期汉语游学项目发展得还很不充分，也没有形成成熟的模式, 整个汉语游学市场还处在初级阶段。现阶段的汉语游学项冃主耍是靠政府 和学校在推动，在国外面向的群体比较有限，覆盖面也很窄，很多外国学 生没有机会参与到这样的项目中。归根结底还是市场机制不完善，缺少旅 行社以及民间教育类机构和企业的参与，在这一点上要向英语游学市场的 成熟模式多加借鉴，加大对汉语游学项目及其周边产品的开发力度。 五十七中相关汉语游学项目介绍: 北京市第五十七中学是北京市海淀区一所公立完全中学，该校多年来 坚持开展视野开阔的国际交流，先后与美国、加拿大、新西兰、英国、意 大利、日本、韩国和肯尼亚等国家的中学建立友好学校。目前，五十七中 学是国家汉语国际推广领导小组办公室认定的“汉语国际推广基地校”, 每年也会和分布在世界各地的友好学校合作开展短期汉语游学项目的相 关活动。 笔者从前期策划、教学设计、活动安排、具体实施一直到后期沟通， 全程参与了 2015年4月至2016年初，五十七中所接待的?畛怨？际友好学 校的3个短期汉语游学项目：第一个是2015年5月到访的意大利戈里齐 亚国立教育学院（但丁高屮）游学团；第二个是2015年7月到访的英国 The Leigh Technology Academy游学团；第三个是2015年10月到访的丹 麦Tietgen Skolen学校游学团。 三、五十七中相关项目的教学模式 （一）教学模式的相关研究 教学模式的研究最早在西方兴起，比较有代表性的是美国的乔伊斯 （B . Joyce）和威尔（M .Weil）。他们认为教学模式是构成课程、选择教 材、指导教学活动的一种计划或范型。国内也有很多学者对教学模式下了 定义，虽然说法不尽然相同，但所言的教学模式基本都包含了如下几项基 本要素：指导思想、教学目标、实施程序、方法手段、教学评价与反馈等。 在此，我们姑且采用李雁冰（1994）的定义：教学模式是在一定理论思想 指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法 的策略体系。 根据五十七中汉语游学项目的实际情况，接下來本文拟从教学设计、 教学实施、教学评价、教学反馈等四个方面来描述五十七中短期汉语游学 项目的汉语教学模式。 （二）五十七中的教学模式 教学设计。 （1）教学对象的分析。 笔者所参与的三个游学团分别来自意大利、英国和丹麦。意大利团一 共由15人组成，其中带队教师4人，学牛11人（其中男牛3人，女生8 人），学生的年龄均为15岁或者16岁。英国团一共由12人组成，其中带 队教师2人，学生10人（其屮男生2人，女生8人），学生的年龄均为14 岁或者15岁。丹麦团一共由13人组成，其中带队教师3人，学生10人 （其中男生3人，女生7人），学生的年龄多数为16岁，另外有两个学生 分别是17岁和18岁。 3个游学团的学生均是第一次来到中国，之前接触汉语的时间非常有 限，仅仅是作为兴趣参与过汉语课堂，汉语水平介于零和初级之间，仅仅 会说“你好”“谢谢”等简单的招呼用语以及会简单的自我介绍。 从个性特征来看，这些学生普遍比较外向，课堂上敢于提出自己的问 题，喜欢在活动中进行学习；对于讲授的内容理解比较快，接受能力比较 强；课外活动以及外出游览过程中也比较活泼，经常主动使用学习的汉语 知识进行交际。 （2） 课程的设置与内容的选择。 五十七中以激发学生学习汉语的兴趣，加深对中国文化的了解为首要 原则。根据本校的师资和教学设施、结合外方的实际需求，在课堂学习环 节设置了 4门不同的课：汉语综合课、屮国文化课、特色体验课和手工课。 汉语综合课一共有4次，每次课之间均相隔一天或者两天，每次课为3小 节。汉语综合课的内容以日常生活用语为主,重视实际的使用，对语法点 不做过多的讲解。中国文化课一共有2次，每次课为2