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怎样有意识地培养初中生的词汇学习策略
学生掌握词汇的数量,在一定程度上反映了其英语水 平的高低。所以,在语言教学过程中,必须把词汇教学放 到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词 汇学习策略是十分重要的。它可以扩大词汇量,熟知每个 词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,从而恰 当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学 过程中要有意识地培养学生的词汇学习策略。关于如何在 具体教学过程中培养学生的词汇学习策略,笔者在多年的 教学中有如下体会。
一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇 学习法
在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学。 例如,对于初学英语者,可侧重音形结合法。学生在基本 掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生 认识到音和形的联系,自觉地按音形结合的方法记忆单词。 同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有 多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆 时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯 片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学, 让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短 语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。同时,强调词 性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体, 掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容 易掌握其基本用法。这样,由词构成的句子也好理解多 了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同 词性的转化形式,如:impre ss—impress ion—impres sive一impre ssively;又如:及时将所有的同义词、近义 词以及反义词进行比较辨析,可以达到克服混淆和灵活应 用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的 步伐,也有助于从句法结构上更深刻地理解句意或表达意 思。英语构词有三个要素,即词根(roots)、前缀 (prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:
词缀法,即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构 成一个新词。
前缀+词根。例如:
un -:unhappy, unusual
m is-:misinf orm, misund erstand,mi shear
词根+后缀。例如:
一er: thinker,teacher, e mployer -ness: illne ss, happine ss, greatne ss -ful:u seful, beau tiful, mout hful
前缀+词根+后缀。例如:unsuccess ful等。
转化法,即一个词由一种词性根据上下文的关系转 换为另一种词性,而不发生词形的变化。
名词-*动词。例如:face_to faceadiffi culty; dust -todustthe desk.
动词-*名词。例如:t orest一tota kearest.
形容词和副词一动词。例如:slow 一toslowdow nabit; back -tobackthe car.
其他。
例如:home (n)—toarriv ehome.
合成法,即由两个词连写或用连字符连接而成。例 如:sun+li ght—sunlig ht; black+b oard—black board; read ing+room-r eadingroom .
由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的, 对于年级较高的学生来说,用英语解释单词既能使学生准 确理解单词的真实含义,又能增加英语的消息量。总之, 教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的 方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。
二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇
在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地 设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定 实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学 生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或 多边的交互式活动,所以在执行任务的过程中,每个学生 都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样 有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系 这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动 的同学来说是非常有效的。促使学生参与到课堂活动中来 调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不 仅能很好地运用自己所学的知识,还能及时记住需要记忆 的东西。三、开展交际化的词汇教学,增强词汇运用能力 交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡 导的意义学习(signific antlearnin g)0在交际化的词汇 教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、 物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系 成为有意义的整体,并与学生已有的
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