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探析培养小学生语文学习的自我效能感 论文关键词：小学生语文学习自我效能感培养 论文摘要：运用班杜拉的自我效能理论，分析自我效 能对小学生语文学习所具有的积极作用，进而提出了培养 学生自我效能的几种策略。 一、问题的提出 自我效能感(self-efficacy)是由美国著名心理学家班 杜拉(Bandura，1977)提出的一个重要概念。班杜拉在《社 会学习心理学》中指出，人不是对外界因素的单纯反应， 而是对面临的刺激进行选择、综合和变换，也即进行着自 我调节，在此过程中，人对其能力的判断起主要作用。由 此提出了自我效能感的要领。所谓自我效能感是指“人们 对自身实现特定领域行为目标所需要能力的信心或信念。” 由此可见自我效能感与学生的学习直接相关。因此，针对 六年级学生对于语文学习的兴趣，我在本校四个班中做了 从表1可见只有％的同学对语文学习感兴趣，不感兴 趣的为％;有信心学好的占％，没有信心学好语文的为％。 表1告诉我们在小学那么多学科中，语文作为最为重要的 一门学科，同学们感兴趣的却很少；表2数据显示没有信 心学好语文的学生高于有信心的，认不清自己语文学习能 力更是占多%|z/尽管我在学校调查的数据有限，但是从一 力更是占多 %|z/ 尽管我在学校调查的数据有限，但是从一 个层面显示出孩子们对语文学习的认识态度 、自我效能感对语文学习的影响 穆尔顿等人对自我效能与学业成绩研究的相关文献， 更是表明自我效能与学业成绩有积极的正相关。由此可见， 自我效能感在语文学习过程中起着举足轻重的作用，其影 响更是多维的。 第一，它会影响学生语文学习的认知过程。自我效能 感强的学生往往把行为的成功归因为自己的能力和努力， 把行为失败归因于自己努力程度不够。这种思维方式能促 使学生提高表达能力的动机水平，增强自己的努力程度。 而自我效能感低的学生，倾向于认为行为结果完全是由环 境控制的，自己是无能为力的，以维护自己的价值，往往 具有一种无助感。 第二，它会影响学生对语文学习的坚持性及努力的程 度。自我效能感在学习动机的发动中起着核心作用，决定 着学生水平的高低和强度，它反映在学习活动的努力程度 和面对困难、挫折、失败时活动的持久力和耐力上。 第三，它会影响学生对待语文学习的情感反映模式。 在语文学习中自我效能感低的学生常常担心自己应对能力 不足，面对语文学习任务干着急，举足无措。这种慌乱体 现了个体在面对此任务时的焦虑，他们往往会采取消极的 退避行为或者防卫行为，这些情绪反应减低了学生的语文 学习效率，使学生对语文学习产生恐惧。 三、影响小学生语文学习自我效能感的因素 要想使学生在语文学习中形成较高的自我效能感，首 先要了解影响自我效能感的形成和变化的主要原因，主要 有以下几个方面： （一）外界因素 环境因素。人不是单独的个体，他生活在社会中， 环境对其的影响便不可忽视。随着儿童青少年走入学校， 老师、同伴成了他生活圈子的主要组成部分。同伴关系是 满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴 交往经验也有利于自我概念和人格的发展，对儿童的适应 和心理健康也有着重要的影响。因此，良好的师生、同伴 关系是影响学生提升自我效能感的因素之一。 2 .外部援助与评价。李晓东、张炳松的研宄告诉表明， 自我效能感与回避求助呈显着负相关关系。自我效能低的 学生更倾向于回避求助，虽然十分需要别人的帮助，却不 主动求助或只问答案不问过程，希望别人代替自己解决问 题。 3.语文学习任务的难度。如果任务很难，这时的成功 会增强自我效能感，而这时的失败不会将低自我效能感； 如果学习任务简单，即使成功也不会增强自我效能感，倘 若失败则会降低自我效能感。 （二）个人因素 1 .自身行为的成败经验。个人主要是通过自己的经历 获得关于自身能力的知识，因为依靠自己的经验得到关于 自身的知识最可信赖，所以它是自我效能感的最强有力的 信息源一般来说，成功的亲身体验会提高学生的自我效能 感，多次失败的经历则会降低学生的自我效能感。不断地 成功会使学生建立起稳固的自我效能感，这种效能感不会 因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。 替代性经验。个人能够通过观察他人的行为获得关 于自我可能性的知识。一个学生看到与自己水平差不多的 同学做成了某件事或完成某项学习任务，就会想象自己也 能完成同样的任务，从而增强自我效能感。相反，当看到 一个与自己具有类似能力的示范者，虽然经过巨大的努 力，还是失败了的时候，他也往往觉得自己也不会有取得 成功的希望，从而降低自我效能感。 言语劝导。这是凭借说服性建议、劝告、解释以及 自我规劝来改变学生的自我效能感的一种方法。言语劝导 被广泛用来说服人们去相信自己的能力。例如：学生在习 作学习中遇到困难，信心不足时，教师可用“你上次的习 作写得非