批注阅读中圈点勾画的应用 韩杰.docxVIP

批注阅读中圈点勾画的应用 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目 标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形 成，从而使他们尽快达至『展卷自能通解，下笔自能合度〃的自学水平。 而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。 这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和 思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着 不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文 章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书一学习圈点勾画符号的使用。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视 学生的“学,，，学生的主体地位得不到充分体现。 而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。 阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生 字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时, 边读边想边动笔，用一些自己习用的符号, 边读边想边动笔，用一些自己习用的符号, 点勾画，标岀重要的字、 词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等, 都是很好的方法。 勾画圈点往往有自己的一套符号，女小 “”：标在生字、难词下。 “03圈关键性的词语或内容。“。。冬标炼字、炼词或用得 好的词语。 “ :表示总括句。标重要语句或优美语句。 “1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三?? 标部分的序号。 II :标段内层次分界。“〃 3划在大层内的小层次之间。 “{}”或“[]”：标重点段。 “？ ”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。 ……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪 线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用 三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行 针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。 二、“横看成岭侧成峰” 一一正确勾画文章内容，理解不同文体 的巧妙批注方法 “勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解 记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养 和提咼自学能力。阅读时在哪些地方点勾画呢?(1) 和提咼自学能力。阅读时在哪些地方 点勾画呢? (1)关键性的字、 词；(2)重点句、中心句、妙言警句；(3)结构特点和写作思路等。 比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句, 用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的 空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段 落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生 手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅 读引向深入。 俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不 同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句 子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议 论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与 交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特 别是对于精读课文，收效是显著的。 如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动 作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。《浮 冰上》是本册的一篇记叙文，我要求学画出人物语言、动作、神态 的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注“尼玛克”、诺尼 等人物都是怎样的人。根据课文内容：诺尼最终因为不舍而放弃杀犬 的念头，尼玛克也没做出任何伤害主人的事情的情形，学生画出“尽 量、硬起心肠、轻声、痛恨、痛苦、诅咒、扔”等重点词语，并批注 出：挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了杀犬。他对尼玛克的爱 是真真实实”的；学生在画出尼玛克神态动作的同时，批注：尼玛 克是条忠实的狗，即使主人要杀它，它也不做出伤害主人的事……经 过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解 了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一 步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。 《松坊溪的冬天》一课是郭风先生--篇文质兼美的散文诗，有感情的 朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理 解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。不 少孩子喜欢这一句“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小 牛，在溪中饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆 雪的溪岸上了；好像溪中生岀好多白色的大蘑菇了。”有的学生批注 是：用排比、排比，写出了被雪覆盖的溪石的可爱；有的同学批注是: 作者化静为动，把被雪覆盖的溪石写话了