突出语文的工具性加强语言文字教学.docVIP

突出语文的工具性加强语言文字教学 汪漪(富阳市场口中学 浙江富阳 311407) 【摘要】语法是一种语言得以交流的或约定俗成或明文规定的规范标准和 准则。任何一种语言离开了语法规范，语言就不能交流，语言也就不成其为语言 了。然而在新课程改革背景下，语文教材的编写中淡化了语法知识这一工具性特 点。但是，笔者继续坚定语法掌握与提高学生语言应用能力之间的正对关系。 【关键词】语法教学；有意识；自觉运用；语言运用能力； 中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621 (2013) 07-005-03 语法是语文学科中的基础知识的范畴。如今，高中语文淡化语法n早己 不是什么新鲜的事了。它冲击着语文教师的教学观念，影响着语文教师的教学行 为。淡化语法，某种角度上确实迎合了教师的教和学生的学。试想，教师不必费 神费力讲解、启发、点拨、疏理，何乐而不为？学生不必动脑、动手、分析、理 解，岂不皆大欢喜?*?没有了迎难而上”的痛苦，却有退一步海阔天空的洒脱 ”，这似乎正是高中语文语法教学成为昔tl黄花而鲜有人持异议的根源之一。 只体来说，许多教师对语法知识教学对学生语言运用能力的提高与否持 这样的态度：学生只要会认得汉字了，句子会读了，看文章能明白意思了，作文 会写了就行了，学这些枯燥乏味的语法知识毫无用处可言；什么主谓宾定状补, 我不懂不照样说话写文章。应该说，这样的想法现在不少教师可能还有。但是, 我们不能简单地评说语法知识教学对提高学生语言运用能力的作用。粗浅上说, 似乎正如许多教师所认为的不学或不懂无关紧要。但是，只要我们细思之，却不 难发现，语法知识教学的作用是不容忽视的。这关键是看教师对教学的认识和把 握以及对学生的引导。因此，探究语法教学是否重要，有必要对语法这一概念 作一界定。 一、 语法的概念和范畴 语法的概念。什么是语法？得先清楚地弄清这个基本问题。《现代汉语 词典》上是这样解释的：”语法，语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语 和句子的组织。”黄怕荣、廖序东所编的《现代汉语》中是这样界定的：”语法 是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”简而言之，语法就是一种语言得以 交流的或约定俗成或H明文规定的规范标准和准则。任何一种语言都冇语法的规 范，离幵了语法规范，语言就不能交流，语言也就不成其为语言了。从这个定义 出发，也就是说：一个人若要正确地用一种语言与他人进行交流，则必须正确地 运用这种语言的规范和准则。即语法。也就意味着，学会了一种语言亦即掌握了 一种语法规范。现在的问题是，为什么在现实中，学生或小孩在还没有系统地学 习语法之前就能交流了呢？其实这并不矛盾。这是他们在一定的语言环境下所形 成的交流习惯和经验。这仅仅是一种习惯和经验n而已。也可以说，他们也是 掌握了这种语言的语法规范的。只不过，这更多的只是一种浅层次的最基础的 经验和圳贯。也即是不自觉的，或可以说是无意识的。更何况，这种其掌握n 的语法知识是浅层次的，最基础的。要想更流畅、出色地完成表达与交流， 那非得自觉和有意识地深入学习不可了。因此，可以得出这样的结论：对于语法 知识的教学，教师和学生的认识应提高到这样的高度：即通过学习，应以过去的 习惯和经验”（不自觉）上升到自觉地冇意识地运用和完善，从而更好地完成 表达和交流（U头的，书面的），以期提高语文素养。 语法的范畴。从广义上说，语法所涵盖的内容是广阔的。可作如下的罗 列：语音、语素、词汇、短语、句子、修辞逻辑，标点等等。具体而言，以句子 为例：包括句式的种类与运用，句子的语气及运用，句子的结构及运用等等。 综上所述，明白了语法的概念和范畴。就要重新看待语法知识教学所起 的作用。以及重新把握语法知识教学了。 二、 语法掌握与语言运用能力提高之间的关系 先看这样的事实。一个农村的老大娘（无文化）也会说这样的话：”看 小孩的脸红得像苹果。他不是没有去，而是太迟了。冇人即会说，老大娘也 会运用比喻（修辞）和双重否定句（句式）。而事实上，可以肯定地说老大娘没 有比喻（修辞）和句式（双重否定）的概念，即老大娘不懂语法。其实，前文所 说，这也只是他（她）们的4惯和经验而已，也就是只知其然不知其所以然。而 我们通过教学所要达到的0的是既会运用（知其然）又会明白所运用的语法知识 （知其所以然），在这个基础上，不断地完善运用，这就是”学与不学的区别了。 尔后来关注下面的两个例子： 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹 来，月色便朦胧在这水气里（《社戏》）。只有有了一定的语法基础，学生才会明 R：句子的主干是什么？句子的主干是：清香夹杂吹来。什么发散的清香？豆 麦。和。水草”所发散的清香。豆麦和水草是什么关系?豆麦和水草是并列 关系。”朦胧这一词语用得好，好在何处？ ”