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杭州师范大学硕士学位论文 新课改下中学美术教师专业能力结构研究 前言 1.1 问题的提出 为了贯彻 1999 年 6 月第三次全国教育工作会议上颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及 2001 年 5 月国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部在 2001 年 6 月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 《纲要》确定了这次基础教育改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新一轮的基础教育课程改革，直接推进了美术课程的深化改革。为了落实《纲要》的基本精神，深化美术课程改革，教育部基础教育司牵头组织人力研制了中小学各门课程的课程标准或指导纲要，《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）也是在这样的背景下问世了。新《课标》与以前的美术教学大纲比较，其设计思路、基本理念以及价值观都有明显的区别。新《课标》的基本理念是：使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价等。 从 2001 年秋季开始，新《课标》已在全国 34 个区组成实验区的小学和初中进行教改实验，现已初见成效。但由于这次课程改革的启动是由上而下，各地对新《课标》试行的思想准备和组织准备不是十分充分，因而在实验过程中也暴露出一些问题，其中比较明显的就是很多中学美术教师专业能力达不到新《课标》的要求，以致于对新《课标》的实施感到难以适应。 新《课标》对美术教师提出了哪些要求？怎样使中学美术教师的专业能力适应新的要求？中学美术教师应具备哪些专业能力？目前中学美术教师的专业能力水平怎样？这一系列问题引起了我的关注与思考。因此选择了《新课改下中学美术教师专业能力结构研究》这一课题，以期通过研究，加深对新课改的认识和理解，并对将来中学美术教师的培养，提出一些科学合理的建议，为新的课程改革做出一点贡献。 1.2 研究目的与意义 经过多年的实践，我国对美术教师专业能力的研究已经形成了自己的内容体系。如何在 前人研究成果的基础上，发现新的变化，使之进一步完善，以适应未来美术教学的要求，是 6 杭州师范大学硕士学位论文 新课改下中学美术教师专业能力结构研究 本研究的出发点和落脚点。 本研究试图在前人的研究基础上，依托有关的教育理论和新《课标》的课程理念，通过 对新“课改”条件下美术教师专业能力现状进行全面调查，寻找中学美术教师专业能力在新 “课改”下的变化，并对其进行正确地分析；进而研究探索新形势下中学美术教师专业能力 的构成要素，尝试建构一个操作性强、层次分明、重点突出的中学美术教师专业能力结构； 并针对存在的问题和中学美术教师专业能力发展的方向，提出系统、具体、有效的对策，以 期为美术教师的培养和培训提供有价值的参考意见。 1.3 研究对象与方法 1.3.1 研究对象 本课题的研究对象是新“课改”后中学美术教师的专业能力，其中侧重于初中美术教 师专业能力的变化及其能力构成要素。 1.3.2 研究方法 1.3.2.1 文献研究法 从 2007 年 3 月到 2008 年 3 月，我利用浙江省图书馆、学校图书馆及学院资料室，以及中国学术期刊网、百度、google、新思考网等，进行了文献检索和资料搜集；查阅、收集了 1994 年以来大量的教育学、社会学、哲学、心理学，数学，美术学等相关研究书籍 48 本，相关资料 150 多篇，了解了与本研究有关的现状和进展，为本课题的研究打下了坚实的基础。 1.3.2.2 调查研究法 (1)问卷调查法 根据本课题的研究需要，进行了专家和中学美术教师两种问卷调查。正式调查前，对两种问卷都按科研方法的要求进行了效度和信度检验。 效度检验——请同学、老师、相关专家对问卷的内容效度和结构效度进行了检验，确认问卷结构与内容都比较合理，能够反映问卷主题。 信度检验——对第一轮实行课改教改实验区的 40 名美术教师，时隔 2 周使用重复测试法，计算每个问题的信度系数，结果我调查的资料表明每个问题信度都超过 0.9，比较可信。使用公式如下： ①中学教师问卷调查 2007 年 9 月到 11 月，为了获取价值较高的研究信息，选取了从 2001 年 9 月以来开始 7 杭州师范大学硕士学位