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建构理论下初中化学探究教学 摘 要：本文就运用建构主义理论指导自己的化学探究教 学来谈一谈体会。 关键词：建构理论；初中化学；探究教学 中图分类号：G426文献标识码：A 文章编号：1992-7711 (2012) 17-086-1 一、 情境创设，引发问题探究 教师要根据教材的内容和特点，选择与学生生活类似的 相关经验，精心创设情境，激发学生的问题意识。如在《常 见碱的性质》的教学中，为说明碱溶液能和C02反应，教师 创设问题情境，要求学生分别向盛有Ca (0H) 2溶液和NaOH 溶液的两支试管中吹入C02气体，结果发现Ca (0H) 2溶液 变混浊，而NaOH溶液没有明显变化，产生了 NaOH溶液是 否与C02反应”的疑问。教师适时提出“设计实验验证C02 与NaOH溶液发生反应”的探究任务。学生运用已学的知识, 积极动脑，想办法，提出了多种方案，并从中选择较好的方 案进行了实验验证。接着教师又提出，碱溶液应如何保存， 怎样防止变质？为什么？ 二、 搭建支架，进行协作、会话探究 搭建支架是为学习者建构知识理解提供的一种概念框 架。这种框架的概念是为发展学习者进一步理解知识所需要 的。为此，教师要先把复杂的学习任务加以分解，以便于学 习者的理解逐步引向深入。对较为复杂的探究学习通常要采 用协作、会话方法进行。教师只为学生的进一步理解和探究 提供一种概念框架，充当导航者、领路人和指挥者的角色， 必要时对学习内容进行补充讲解。 如在第二轮酸碱盐复习中，对“皮蛋中的化学”的探 究，采用“支架式”协作、会话探究。 ‘皮蛋中的化学”的探究框架1.课前查找腌制皮蛋的 原料 2?课堂上展示查阅的资料 3.书写可能发生的反应 4?推测出浸出液的成分 5.对其中的成分进行实验鉴定 证明浸出液中含有NaCl? 证明浸出液中有NaOH、Na2C03? 在实验室上课时，全班分成12个小组，每组4人，各 组先展示课前查阅的资料。展示的结果：原料相同，都为CaO、 Na2C03、NaCl. H20o然后按照教师要求，各组对3、4、5 问题进行探究。同学们七嘴八舌，忙碌开了。几分钟后，请 每小组代表到黑板上写出可能发生的反应，只有一个同学把 Na2CO3的化学式写错了，教师用红粉笔纠正一下，其余都正 确，分别为：CaO+H2O=Ca (OH) 2、Na2CO3+ Ca (OH) 2=CaC03 I +2Na0Ho对问题4推测浸出液成分？班上热闹了 , 开始是小组内有争议，接着变成组与组之间有争论，有好几 个小组同学要求教师帮他们鉴定谁的结果正确，只有第4小 组和第12小组的同学继续往下研究。教师根据情况适时组 织全班会话，各小组代表阐述本组的观点。结果产生三种答 案，分别写在黑板上：(1) NaCl. NaOH、Na2CO3、Ca (OH) 2； (2) NaCl、NaOH、Ca (OH) 2； (3) NaCl、Na2CO3、Na0Ho 接着教师请答案为(1)和(2)的小组代表说明理由，理由 是：根据皮蛋的原料和反应后的生成物来确定浸出液成分 的。教师又请答案为(3)的第4小组代表说明理由，该同 学讲：因为Na2CO3和Ca (OH) 2不能共存，我们通入C02 后溶液又没有变混浊，说明没有Ca (OH) 2,所以我们的答 案为(3)。”第12小组代表抢着说：“回答正确，加10分。” 这时，全班想起热烈的掌声。教师接着要求各组对问题5的 (1)、(2)两个小问题进行探究，教师巡视各组的操作，10 分钟后进行会话。有的说：“加入硝酸银溶液，如果沉淀不 消失，证明有NaCl存在。”有的说：加入硝酸银溶液后 再加稀硝酸，沉淀不消失，才能证明NaCl存在”。同学们 争论的同时，教师要求同学们打开《酸碱盐溶解性表》，看 看Ag2C03是否溶解，然后教师在黑板上写出Ag2C03和HN03 的反应方程式，这时大部分同学才恍然大悟，经过会话争辩, 形成共识，得出最佳方案。 又如“水体污染及其防治”，“大气污染的主要问题及 其防治措施”，“固体废弃物污染的恶果”等课题，教师都 可以采用协作、会话探究的方式，同样可以取得较好的教学 效果。 三、联系整合，意义建构探究 联系整合，意义建构包含两层意义：(1)探究获取的 新知识与和新知识相关的旧知识及经验相联系，将新旧知识 连成线，织成网，把新的知识信息整合到已有的知识体系中, 改组和扩大原有的认知结构，使新知识达到意义建构的目 的。(2)探究者将探究过程中的环节不断地与相关的已有 知识体系、学习方法和认知经验等进行联系整合。在探究教 学中，联系整合是一个重要的构成要素，它不仅使新知识最 终深入到自己原有的知识范畴中，而且使新旧知识进行优化 和建构，达到新旧知识的和谐统一，使之更深刻地理解。 例如，在对固体溶解度的概念探究