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关于初中数学高材生与普通生心理特征的比较探究 【摘要】我国传统的教学模式是班级授课制，这种 模式存在着忽视学生的个体差异的弊端，实际上在教学中是 存在着高材生和普通生的差异的。因此教师需要了解学生层 次、培养模式以及心理特征，因材施教，是取得较好的教学 效果的关键。本文就从认知和非认知的角度，对数学高材生 与数学普通生就数学学习的心理特征进行简单的比较。 【关键词】数学高材生；初中数学 我国传统的教学模式是班级授课制，这种模式存在着忽 视学生的个体差异的弊端。教师需要了解学生层次、培养模 式以及心理特征，因材施教，以取得较好的教学效果。本文 就数学高材生与数学普通生的数学学习的心理特征进行简 单的比较。 一、认知方面的比较 （一）观察能力的比较 数学高材生有较强的数学观察能力，他们普遍具有如下 的数学观察品质： 1、观察具有全局性的特征：数学高材生在观察问题的 时候，他们善于通过现象把握问题的特征，善于把握问题之 间的一些共性和差异，能够找出内在的联系，进而获得整体 的认识。 2、 观察具有动态性的特征：这个世界上唯一不变的就 是变化，因此我们在观察事物事需要具有动态性，这样能使 解题变得得心应手，游刃有余。 3、 观察具有联想性的特征：数学高材生往往具有接近 性、相似性的联想，有很强的联想能力，把当下的问题与以 往的熟悉的问题联系起来，使复杂问题简单化、熟悉化。 4、 观察具有深刻性的特征：数学高材生善于对题目中 一些隐含的条件进行深入的观察，进而获得更多的信息，使 得一些看似复杂的问题简单化。 5、 观察具有分辨性的特征：对数学问题的感知和思维 的指向性很强，善于把分析对象从复杂的系统中分离出来， 及时的排除干扰条件。 （二）认知风格的比较 数学高材生往往具有场独立的认知风格，这些学生在对 信息进行加工时，他们往往更多的依据于内在的判断。他们 擅长于抽象概括思维和独立思考，有较强的认知改组能力， 拥有从一些孤立的和特殊的事物中看出一些还没有为一般 的人所发现的事物的能力。当然这并不意味着数学高材生都 具有场独立性认知风格，数学普通的同学就不具有场独立性 认知风格，这二者之间不存在必然的关系，仅仅是数量上相 对多一些。 （三） 数学理解方面的比较 数学理解就是指学生在已有数学知识和经验的基础上， 建立知识的恰当心理表征，逐步形成丰富的、融会贯通的知 识网络的思维过程。曾经数学更多的被认为是一种技能方面 的训练，只要不停的算就能够学好数学。现在人们开始意识 到学生应该要理解数学，而且这种理解是一个逐步深入、不 断加深的过程，随着学生们知识水平的不断提高，对知识的 理解会越来越深刻。在整个学习过程中学生们的认知水平， 认知层次也是处于一个不断变化的过程之中。高材生们之所 以数学学习的好，往往就是因为他们注重了数学学习中的理 解，对知识的理解更为深刻。很多同学认为理解很花费时间， 殊不知“磨刀不误砍柴工”。据研究表明，理解式学习的学 习效果要比机械式学习的学习效果高出两倍。初中数学在学 习的过程中，老师们应该引导学生重视对知识的理解，然后 试图找到知识中的互通点，以实现一通百通的目的。因此， 所谓高材生和普通生乃至差生的差距，往往就是在学习方法 上的差别而已。 （四） 数学思维的比较 数学问题大概可以分为带有基础性比较大的问题，操作 性问题以及变式训练问题三类。初中数学的高材生们具有一 些共同的特点。他们在解题的过程中善于将新问题与老问题 相联系，寻找出其中的内在的联系，看似复杂并将这些问题 建立成一个系统逐渐的形成块状思维和复合思维。数学高材 生们善于对难题进行肢解，对难题进行分析转化，使陌生转 化为熟悉，由复杂转化为简单，这样就很容易找到解决问题 的途径。在懂得转化的同时可以适当运用最经济快捷的思维 方式，就是把学过或者解过的问题，特别是一些典型例题， 在解过之后把这些典型例题作为知识点进行存储，然后把他 们作为以后解题的跳板，在知识与难题之间架起一道桥梁。 数学高材生们不仅仅在于知识的存储，正如前面所说的他们 善于观察，这种超强的观察能力使他们具有超前思维，他们 的思维往往走在老师的前面。我们一般的学生往往以做题为 目的，然而其实做习题只是一种手段，并不是目的，解题只 是为了锻炼自己的思维方式。 二、非认知方面的比较 （一）学习动机方面的比较 数学高材生相对于数学普通生学习动机更加明确，更加 强烈。学生没有适当的数学学习动机，将会使他们的学习态 度及效果大打折扣。对数学学习的态度，将会直接影响到他 们在数学学习过程中的表现，也会直接对学习成绩产生直接 的影响。让学生们明确学习的价值即所学知识对我们的生 活到底会有什么用，直接会影响他们在学习中的动机的强 弱。数学高材生更加明白数学的学习可以使他们成为一个有 才能的人，可以