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初中语文阅读教学中人文精神指向 摘要：在阅读教学过程中，教师要让学生懂得选择适合自 己的积极价值取向。本文结合笔者多年从事初中语文教学的 实践，从几个方面出发，就如何在初中语文阅读教学中做好 学生人文精神指向工作展开探讨。 关键词：初中语文阅读教学人文精神指向 中图分类号：G632文献标识码：C文章编号： 1672-1578 (2012) 10-0060-01 阅读是人类综合性大脑思维活动的整个过程，是人类思 想道德以及文化素养的基本载体，是获取知识的重要途径。 在中学阶段，语文教材中的文学作品几乎占据了学生们所有 的阅读范畴，这些作品在向学生们传达不同时代背景信息的 同时，文中的人物形象、精神面貌、文化习俗、风土人情等 等都是作者思想观念与文学价值的体现。如果说文学作品是 作者向世人阐述了自己的某一种观点，是作者思想的外在表 现形态，那么由于每位作者的观点不同，认可不同，因此每 一部作品必然都会带有作者的个人情感色彩，带有一定的文 化局限性。 在阅读教学过程中，教师要引导学生善于把握文中所倡 导的积极向上的思想状态，让他们懂得选择适合自己的积极 价值取向，而这正是本文所要阐述的重点，即阅读教学中的 人文精神指向。 1把握文化背景，解读价值根源 每一部有灵魂的文学作品都有其特定的历史背景，以及 文化背景，都是作者在一定的社会环境以及历史文化环境下 有所感悟，结合自身经历所创作出来的。当我们在阅读这些 作品时，除了读文本，更重要的是读作品的内涵，读作者的 意图。然而，究竟怎样“读”，才能正确理解作者的意图呢？ 笔者认为，一是从文中去寻找，二是开展针对课文的拓展阅 读。 如《孔乙己》一课，这是一篇流传很广且影响力很强的 优秀作品。众所周知，鲁迅先生生活的时代背景，正是处在 中国的社会转型阶段，封建思想强烈影响着那个时代人们的 生活，同时，新时期的革命排山倒海般对封建社会进行着猛 烈的冲击。因此在阅读这篇课文时，笔者要求学生们不能把 眼光仅停留在课文表面的层次上。 一是读社会环境。文中的社会环境即是“鲁镇的咸亨酒 店”。而所谓的“咸亨酒店”，其实正是当时社会的缩影。 笔者要求学生在阅读时读出自己的感受，将自己充分融入角 色，以“我”的视角，在阅读中体会当时的社会环境。 二是读作者背景。文中的“我”即鲁迅本人，所有的故 事情节都是”我”所看到的。而在这样的前提下，说明了作 者是采用了怎样的视角来观察社会？在那样的社会环境下， “我”的生活又会是什么样子？而这些，都是需要学生在阅 读中去体会，去感悟鲁迅的一生，而所谓的感悟，并不是仅 用一篇课文就能有所了解的。这还需要学生读更多鲁迅的作 品，或是查找鲁迅先生的资料，来解读鲁迅的一生。 通过以上这两点，我们由此可见，读，并不是简简单单 的一目十行，“读”的内涵也很广阔。只有首先能够读懂课 文的文化背景，才能掌握作者的写作意图，而只有读懂作者 的写作意图，学生才能读出其中的人文精神指向，才能体现 出“读”的真正意义。 2读懂人物形象，学习积极精神 在苏教版中学语文教材中，教材编者引入了大量的古今 中外名著，而在这些名著中，作者又塑造了大量生动的人物 形象，来表达作者自己的精神寄托。如鲁迅的《社戏》、《孔 乙己》；贾平凹的《月迹》；朱自清的《背景》；老舍的《骆 驼祥子》，等等。在阅读教学过程中，教师应当要让学生读 出这些人物形象的涵义，学习人物角色积极向上的精神状 态，而这，则正是我们所说的人文精神。拓展阅读虽然说是 教师的一种教学手段，但从语文科目的特点来看，拓展阅读 也符合学生的学习心理。如从《孔乙己》一课让学生去拓展 阅读鲁迅先生的其他作品，让学生去理解鲁迅笔下不同人物 的不同特色，让他们通过文中人物的生活环境，社会背景来 对比自己当前的生活环境，社会背景，让他们从鲁迅笔下的 人物形象中去寻找他们积极向上的精神，以此来加强自己对 当前美好生活的认识，并加强他们的求学信念。 3引申主题思想，鼓励辩证思维 中学语文教材中有大量的诗歌、小小说之类的作品，因 为篇幅短小，情节简单，因此教师在引领学生熟读的基础上 只需稍作概括，即能让学生用简单的语言把握课文的中心思 想。但对于课文中的“名著推荐与阅读”部分如：《朝花夕 拾》、《格列佛游记》、《水浒传》等等，对于这些长篇名著， 由于推荐作品的篇幅较长，章节回目繁多，对于初中学生来 说，要想让他们能够记住推荐作品中的思想精神，自主领会 其中的人文精神指向，似乎无比的困难。因此教师在进行阅 读指导时，可适当指引他们阅读文中的某一具有代表意义的 篇章。如《水浒传》，可让学生着重阅读这部作品的开篇， 让他们对“一百单八将的产生背景有充分的了解，如此， 一是作品本身的魅力可吸引他们继续阅读下去，二是可使他 们学会抓住文章的重点，培养他们在阅读时能体会出主要