初中学生在学习运算中的难点分析与对策分析.docVIP

初中学生在学习运算中的难点分析与对策分析 摘要：众所周知，数学运算能力是学生学习数学的基石，在2011年版的《义务教育数学课程标准》中更是将“运算能力”列为十大核心概念之一，其重要性不言而喻。但是从当前初中生学习数学的情况来看，许多学生的计算能力严重不达标，甚至有害怕计算的心理。是什么原因导致学生出现这种状况？应该怎样解决这个问题？笔者在充分了解学生计算障碍的基础上，对其产生的根源进行探究分析，提出了具有参考价值的建议。在本文中以七年级上册人教版《义务教育教科书·数学》“有理数减法”这一节内容为例进行具体讲解。 关键词：学习运算；难点；减法运算 有理数减法承接了之前有理数加法的知识内容，并为后续有理数乘法运算的学习奠定基础。本节课的主要教学任务是帮助学生培养运算能力。通过课堂教学以及学生的反馈，笔者了解到学生在学习“有理数减法”这一节内容的过程中面临的问题有： 1难点一:对减法运算本质认识模糊 问题描述:在刚刚结束“有理数减法”这一节课堂教学后，笔者抽查了部分学生对其进行“什么是减法?减法的本质是什么?”问题的访谈，被访谈的学生中有80%知道什么是减法，但是对于减法的本质是什么却只有不到20%的学生能够回答，而且相当多的一部分学生将减法法则和本质混为一谈，认为减法的本质就是“减去一个数，等于加上这个数的相反数”，这充分表明了学生对减法运算的本质认识不清。 归因分析:当前中学课堂的数学教学中，大多数老师都只注重于增加学生的计算量，而没有疏通学生对概念本质的理解。这种教学模式只能使学生重复进行枯燥的数学运算，而难以掌握到运算的本质。 对策建议:数学老师在进行教学时应当注重对减法概念的讲解，使学生理解到减法的本质。一是要进行理解性教学，帮助学生将减法的数学本质理解透彻。从学生角度而言，其掌握的知识使其认识到的减法即是从一个数中减去另一个数。或者按照加法来理解就是已知两数和和其中一个数，求另一个数的运算。但是从教学角度来讲，学生仅仅认识到这一层次是不够的，老师应该多举一些例子来帮助学生在具体运用中抓住减法的数学本质。让学生认识到减法的本质也就是加法，减法是加法的逆运算。二是要进行逻辑性教学，此处的逻辑主要是指认识到减法的本质是加法的逆运算。学生在进行减法运算的过程中，一般通过减法法则将其变为加法，但是从算理角度看来，计算中不仅要运用减法法则，还要运用到之前所学的加法法则，所运用到的基本思想是将减法转化为熟悉的加法进行运算，加法是顺向进行的，而减法是逆向进行的。三是要进行辨析性教学，帮助学生辨析运算与法则之间的关系。学生在学习过程中由于所学相近知识的干扰，往往会混淆现学的运算和法则。老师在教学过程中应该让学生认识到：减法是一种规定应该怎样做的运算；法则是从大量的例子实践中总结出的一种运算应遵守的程序，它规定了应该怎样做和做的先后顺序，从而解决问题。 2难点二:对学习减法运算的必要性理解肤浅 问题描述:在对学生进行“你知道为什么学习有理数的减法吗?”这一问题的访谈中发现，在许多学生心目中仅仅将其认为是“教材安排”或者是“老师要求”。这一结果表明学生对学习减法运算的重要性没有充分认识也不够重视，因此缺乏学习的兴趣和动力。另外在调查学生对小学数学减法和有理数减法之间的区别与联系的认识时发现，大多数学生并不清楚二者之间的关联。 归因分析:在当前中学数学课堂教学中，数学老师往往十分注重对学生掌握法则和计算步骤的训练，而很少向学生传输学习必要性的观念，也没有强调前后知识连贯的重要性。学生没有充分重视当前学习的必要性，导致其缺乏学习的兴趣。不注重前后知识的连贯会使得学生难以建立起连贯的知识体系，所掌握的知识也只是分散的单独知识点。 对策建议:老师在教学过程中可以将背景知识运用其中，达到优化课堂教学的目的，有效的帮助学生开发其非智力因素，实现全面发展。背景性教学是指在课堂上增加对数学背景知识的讲解，使学生了解到为什么要学习该节内容，学习本节内容有什么帮助。许多数学背景知识都源于生活，因此学习背景知识可以帮助学生认识到数学与生活的联系，同时数学背景知识和之前所学知识也能够形成联系，通过背景知识教学能够帮助学生串联前后所学知识。联系性教学是指在教学过程中将数学知识纵横联系，让学生在学习过程中清晰的了解数学知识的来龙去脉，并且能够建立起自身的知识框架，真正将前后所学知识串联贯通。 3难点三:对运算的算理应用迷糊 问题描述:调查中发现，许多学生仅仅专注于计算正确，而没有重视运算的算理应用问题，当提及“运算的依据”“为什么采用这种计算方式”的问题时，大多数学生难以回答。长久以来，学生对运算算理问题越来越模糊，即使在运算中经常出现错误，也仅仅认为是自身计算不仔细，而没有认识到问题的根本。 归因分析:学生只有在对法则有深刻理解的基础上才能真正运用好算理。虽然