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浅议高中历史教学中学生问题意识及历史能力培养途径 新课标对教师行为角色作了如下规定：学生学习和发展的 促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、 共同发展的协作者；组织学生合作学习和探究学习的引导 者。这一规定要求教师的教学行为作相应的变化，即，由重 教师的“教”向重学生的“学”转变，促进学生的自主、探 究和合作学习；由重知识传授向重学生全面发展转变。教师 角色和教学行为的变化，在教学中如何体现？教师的有效提 问可以很好地贯彻新课标的要求。赞可夫说：教会学生思 考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如何教会 学生思考？这是教师应该重视的问题。在实际的教学中，我 是这样做的： 一、站在不同角度设问，培养学生多角度看问题的能力 随着时代的发展，现在对很多问题的看法由于站的角度 不同而有不同的观点，在教学中应注意挖掘这方面的提问 点，培养学生多角度看问题的能力。 比如，从阶级斗争视角看洋务运动，得出的结论就是清 朝统治者面对内忧外患而进行的一场自救运动。但如果从全 球史观和近代化角度看，会得到不同的看法。于是，在上完 人教版必修二第9课《近代中国经济结构的变动》内容后， 针对洋务运动，我要求学生从不同视角回答下列问题： 问题一：根据事实说明洋务运动破产了。 问题二：根据事实说明洋务运动开中国近代化先河。 问题三：根据事实说明洋务运动反映了 19世纪后半期 亚洲历史新