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项目教学法在地理教学中的应用 摘要：本文立足地理新课程改革理念，以实现地理课堂的有效教学 为目标，通过笔者的实践尝试将项目教学法运用到地理教学当中，从项目 教学法蕴涵的新课改精神、地理教学中实行项目教学法的可行性、必要性 和有效性等方面进行探讨，指岀在地理教学中应用项目教学法是值得尝试 和实践的。 关键词：项目教学法；地理教学；有效教学 中图分类号：G642. 4文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 01-0207-02 项目教学法是一种以能力为木位、以学生为中心的教学模式，是在工 作情境屮完成真实的典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用 的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的能力。基于建构主义的项目教 学法改变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心， 由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践 为中心。在笔者看来，这种似乎为职业教育所特有的实践教学方法，特别 适合地理的学科教学。 一、项目教学法蕴涵的新课改精神 新课程改革最突出的特点是新型师生关系的建立，这不仅是地理新课 程改革的要求，也是现代教育的显著特征。建立和形成发挥学牛主体性的 多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是课程 改革的核心。结合上述的项目教学法的内涵，我们至少可以从以下两个方 面来考察项目教学法中所蕴含的新课改精神。 1?“教师主导、学生主体”新型师生关系。新课改强调教师是学生学 习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过 程［1］。体现了以教师为主导、学生为主体的新型师生关系。无独有偶， 在项目教学中教师与学牛同是解决问题的探究者，地位是平等的。但在互 动上师生乂不是对等的：教师是项目教学的组织者和引导者，探究、解决 问题的过程是学生展示认知的过程。从中可以看岀项目教学法蕴涵着新课 改所体现的新型师生关系。 2?“实践运用、综合能力培养”的教学目标。项目教学法是以学生的 自主探究学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法。促进学生主动积 极发展的新型的教学方法。学生在项目探究过程中，体验探究的艰辛与乐 趣，理解和掌握知识及技能，获得包括实践、分析、综合、应变、交流、 合作和解决实际问题的综合能力。在《地理课程标准》中对技能和方法的 目标要求包括：掌握观察地理图像和地理环境的方法，会使用常用的地图, 具有一定分析和解决实际地理问题的能力和实践能力等。［2］不难看到项 目教学法与地理课程标准在教学目标的要求上具有惊人的一致性，当然这 与地理学科的综合性、运用性有着密切的内在联系。 二、地理教学中应用项目教学法的尝试 1 ?可行性。在项冃教学法的教学过程屮教师设计项冃，引导学生从己 有的知识技能和牛活经验出发，讨论完成本项目的方法和过程，学牛以小 组为单位运用已有的知识和技能解决新情境下的问题，在项目探究过程 中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度 的价值观等多方面对学生进行培养。这种方法运用在地理教学能否可行 呢？ 从教学目标看，地理教学是培养学生观察地理现象、分析产生原因、 归纳地理知识原理并运用到生产生活中的能力。例如《地理必修2》的“城 市内部空间结构”的教学上，设计“惠安房价、商店租金的分布”项目来 进行教学。设计如下的任务让学生完成调查记录、数据统计、图表分析并 提出结论的任务：1）房价与距县城中心距离的关系；2）考虑交通条件， 地租（商店的租金）一定与距县城中心的距离成反比吗？ 学生通过调查发现从惠安县城屮心到大红埔十字路口在房价和土地 租金上会出现房价、土地租金随着距县城中心距离的增加而递减。但从惠 安十字路口向东到涂寨镇租金会出现先降后升并在镇的集市上形成次高 点的现象。从而让学生通过对已有的知识的运用以及实践的体验、理论验 算來理解影响城市内部地域结构模式形成的自然、社会等因素，培养学生 的综合分析能力和实践运用能力。所以在地理教学，特别是在城市与城市 化、农业、工业地域、区域经济发展等以某一种地理要素、成因、现象、 规律或原理为主要探究对象的教学中均可以采用项目教学法。 2?必要性。在地理教学中，尝试项目教学法，这不仅是新课改精神的 要求，也是学生能力培养和学生综合能力检验的要求。以“区域农业发展” 这一专题为例。教材提供的是“以我国东北地区为例”的课例，虽是“案 例教学法”在地理教学中的应用，但毕竟我们无法身在东北。而且在各种 能力检验中不可能仅限于对东北这一地域条件的考查。所以为了有效实现 “具有一定分析和解决实际地理问题的能力和实践能力”的学生培养目 标，可以设计“以安溪、永春为例分析南方丘陵山地农业资源的综合开发 利用”，要求学生从自然地理条件（气候、土壤、水资源、地形）、人文地 理条件（人地关系