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项目教学法在艺术设计教学中运用新探 摘 要 《展示设计》是一门注重实际操作，培养学生设计能力、动 手能力、团队合作能力，以及人际交流能力的课程。项目教学法将学生融 于完成特定项目的有意义的过程屮去，促进学生积极地自主学习、合作学 习，主动地进行知识的建构，以学牛的知识获得和能力培养为最高目标， 顺应了《展示设计》课程的要求。根据项目教学法的基本理论，在《展示 设计》课程教学中总结出“九步项目教学法”，取得了较好的效果。在项 目教学中，教师必须转变角色，提高积极性，增强自主研究能力和社会实 践能力。 关键词展示设计；项目教学法；九步项目教学法；中等职业教育 屮图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219 (2016) 29-0032-04 一、艺术设计教学引入项日教学法的动因 对于职业教育中“能力本位”的实现，除了教学中的主观和客观因素 以外，教学方法则是非常重要的一个环节［1］。相同的教学内容、教材和 设备，采用不同的教学方法，其效果可能会大相径庭。因此，要实现“能 力本位”的职业教育，就必须改革传统的程式化的教学方法，而形成与能 力本位相适应的全新的教学方法。PETRA教学法就是在这种情况下应运而 牛的一种以能力为本位的教学方法，传授给学牛不是更多更精的知识，而 是一种“能力”，即从事职业的实际应用能力。PETRA教学法的德文全称为 Projekt-und Transferoriento^rientierte Ausbildung, 可译为项目弓I 导 法，由西门子公司培训中心创立。 PETRA教学法产生的动因是当时科学技术的进步，高新技术层出不穷、 日新月异，并在企业中得到普遍的应用，同时产业结构、技术工艺和生产 过程等都发生了相应的变化，生产第一线的体能化劳动逐渐减少，而智能 化劳动逐渐增加，社会牛产呈现出“小批量、多品种、调头快、效益好” 的发展趋势。在这样的现代经济条件下，社会和企业必然会对职业教育提 出新的挑战，对职业人才规格也提出了新的要求，亦即对职业的能力需求 出现了前所未有的多样性和多变性，传统单一的工种技能已较难适应这种 耍求。这就耍求职业教育必须注重给予学生一种“能力”培训，也就是适 应社会快速发展变化的“能力”的培养。 艺术设计专业所培养的学生，职业能力的要素中最为重要的是多样性 和多变性。从项目教学法的诞生历史不难发现，其特点是擅长于培养学生 能力，特别是职业能力的多样性和多变性。艺术设计特别强调学生的创意 和实践能力，对于职业能力的多样性和多变性有独特的要求，项目教学法 则正好顺应了这些要求。 二、项目教学法的实施步骤和优势 基于项目的应用性教学方法一一PETRA教学法，是德国西门子公司和 联邦职教所共同研究开发，以实际工作为出发点和导向，以转化应用为目 的的项冃教学方案。其优势是能培养学生在现代化生产中所需耍的各种关 键能力。PETRA教学法的实施按照六个步骤进行。 第一步，收集信息。主要任务是收集、整理、校正信息，明确项目的 具体任务。第二步，制定计划。制定详细的工作计划，包括选择的材料、 工具、方法等要素。第三步，确定任务。由指导教师和学生谈话确定工作 计划，鼓励学生按照既定工作计划开展工作。第四步，？?施任务。在教师 的指导下，学生按照既定的工作计划有序地完成各工序的工作。第五步， 检查结果。项冃工作完成后，学生严格按照相关的耍求对全部工作进行全 面检查，做好记录，并在此基础上提供一切有关的文字材料，如工作计划、 工件图纸和技术文件、检测报告、工作检查报告等。第六步，评价成果。 教师在总结时和学生进行最后的专业谈话，肯定其成绩、指出其不足，从 而使今后的教学工作更具针对性和有效性。 从以上步骤可以看出，项冃教学法主耍由内容、活动、情境和结果四 大要素构成，是以“项目为主线、能力为目标，教师为主导、学牛为主体” 师生共同实施一个项目工作而进行的教学活动［2］。项目教学法旨在把学 生融入有意义的完成任务的过程屮，让学生积极地学习、自主地进行知识 的建构，以学生生成的知识和培养起來的能力为最高成就目标［3］。 项0教学法的优势是能够有效地以项H为载体，传授知识和培养学生 的能力。一是单个能力。社会方面，有适应能力、协作能力、社交能力、 团结能力和宽容能力；工作方面，有技能性、知识性、全面性、责任性、 准确性、坚毅性和纪律性；个人方曲，有主动性、灵活性、创造性、判断 性、预见性和果断性。二是任务的组织和实施能力，包括目标明确、精确 准时、系统工作、组织能力、协调能力。三是知识和技能的应用能力，包 括学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。四是独立和负 责能力，包括参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辨能力。五 是交往和合作能力，包括开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、