独立学院大学英语现状与改革模式探究.docVIP

PAGE PAGE 1 独立学院大学英语现状与改革模式探究 　　摘要：　当前我国大学英语正处在一个非常重要的发展阶段。学术英语（EAP）、专门用途英语（ESP）、英语模式授课（EMI）在一些重点和普通本科院校正逐渐推广开来。面对不同的学生水平和特点，不同的人才培养目标，独立学院大学英语该如何改革？本研究随机对重庆市两所独立学院的大二学生的英语水平和满意度做了调查，并从学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求方面进行论述，试图探寻独立学院大学英语改革模式。研究认为，独立学院应该建立有独立学院特色的大学英语模式，建立丰富持续的课程体系，积极开展第二课堂教学，创新教学评价机制。 　　关键词：　独立学院大学英语教学改革模式 　　1.引言 　　目前，我国具有普通高等学历教育招生资格的高等学校共计2492所，其中经国家批准设立的独立学院有298所（数据统计截止日期为2012年5月），占高校总数的11.9%。独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学形式，已经成为一支重要的高等教育办学力量。独立学院英语教学取得了一定的成就，但也存在不少突出的问题。在全国大学英语教学改革的大背景下，独立学院必须在教学目标、课程体系、教学内容、教学方法、评估体系等方面深入创新和发展，适应学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。 　　依托“母体”发展起来的独立学院，其大学英语往往“移植”了“母体”院校的标准和模式。但近几年很多母体学校都进入了一个压缩学分的时期（蔡基刚，2011），一些独立院校也出现了效仿现象。于是问题出现了：独立学院压缩大学英语课程合理吗？首先独立学院学生的大学英语也并未达到一个不需要继续学习的程度。一些重点母体院校的学生“进校已经达到相应层次公外目标水平。在部分高校，学生进校即可参加公共英语考试”（冯燕，2010）。然而独立学院学生英语水平基础偏差，不扎实，英语水平参差不齐都是不争的事实。朱玉梅（2006）的调查显示，2004年独立学院与学院本部高考分数学生的英语成绩分别为75.7和103.9，差异竟为28.2。本研究在重庆市两所独立学院的回收的197份问卷表明，独立学院大二学生的公共英语通过率仅为15.7%。可见照搬一本二本教学模式并没有取得良好效果。其次，长期单一压缩学分不利于学生的发展，更有违独立学院建设高水平的本科高校目标的长远发展。 　　那么目前学生对于大学英语的满意度是怎样的呢？独立学院大学英语面临着什么样的问题？我们将采取何种对策？本研究在重庆市两所独立学院随机对大二学生发放200份问卷，回收197份，对学生的满意度和学生水平做了调查，并从学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求方面论述问题，探寻独立学院大学英语改革方案。 　　2.独立学院大学英语教学现状和问题 　　2.1学生满意度和学生发展需求 　　问卷调查结果显示，学生对自己学校的大学英语教学“满意”的为0%，“基本满意”的为15.2%，“比较满意”的为25.9%，“勉强满意”的为27.9%，“不满意”的为30.9%。这种偏低满意度的现象是不是由学生学习动机低下造成的呢？我们在对学生的多次的访谈中却注意到，多数学生要求提高英语学习能力的愿望是很强烈的。短期需求包括完成学业的需求、满足个人兴趣的需求、获得即时成就感的需求。长期需求有学生将来的学习、工作和生活对英语的需求，或是因希望获得某种学习、工作、生活的机会而产生的对英语的需求。不少学生表示大学毕业后希望能够继续考研深造，也有很多学生有出国留学的计划。可见一方面学生对大学英语普遍不满，另一方面他们对大学英语提出了更高的要求。而现实情况是：现在学生除了用英语能进行简单的一般日常生活交际之外，根本无法应对专业学习或今后工作上的英语需求。可见如何缩小学生现实与理想之间的差距，帮助学生达到期待中的水平应该是独立学院改革中应该解决的问题。但与此同时我们也应注意到独立学院的学生群体的特殊性。他们基础普遍较弱、自主学习能力弱、学习习惯和学习方法不当、学习兴趣和自觉性较差（任容，2006），但独立学院学生群体眼界宽，思想活跃前卫，价值选择多样，有较强的灵活性，如果在语言学习上充分调动他们的主观能动性，发挥他们的特点，就往往可以取得更好的效果。 　　2.2社会发展的需求 　　社会和经济的快速发展，对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求，也改变了传统的衡量人才的标准。近年来，我国整体国力比以前有了很大提升，企业走出去，在海外拓展经济利益的步伐明显加快。然而真正意义上的国际化除了包括技术、资金、市场等所有要素都与国际接轨外，更重要的是人才国际化，而人才国际化，先要外语教育国际化。随着我国对外交流的频繁，既精通专业知识，又懂贸易规则和专业外语的复合型外语人才将会在我国的经济发展中扮演越来越重要的角色；在市场上，用人单位对员工的