学生合作与交流技能训练初探.docVIP

PAGE PAGE 1 学生合作与交流技能训练初探 　　【摘要】学生交流与合作技能的训练，有助于提高学习效率，形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用；还有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。 　　【关键词】交流；合作；训练；初探Studentscooperationandcommunicationskilltrainingtrial 　　【Keywords】Communication；Cooperation；Training；study交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学语文课堂教学中进行了“在小学语文教学中，教师如何培养学生的合作意识”的课题研究。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 　　1教师在学生合作学习中的角色 　　1.1教师是学生合作学习程序的设计者 　　1.1.1精心设计讨论问题：合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。教师设计讨论问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况，精心设计问题。问题的设计要具有挑战性、开放性、探索性，同时还应注意以下几点： 　　（1）问题的数量要适度，确保小组成员的任务能够分解（即小组为总课题，每个成员承担一个问题），不宜太多、太散，要避免随意设计。 　　（2）问题的难易要适度，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要有一定梯度和层次，注意小组各类学生的学习需求。 　　（3）问题之间要有一定的内在联系，注意组内学生之间的互相依赖，只有互赖，才有合作，也确保了学生所学知识的完整性和系统性。 　　（4）问题的设计要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不要牵强，要水到渠成。 　　1.1.2精心设计合作学习的时间：首先，合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，否则学生就会觉得索然无味，就像鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。适当地将独立思考、动手操作、教师点拨等形式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。其次，每次合作讨论的时间要科学控制。在教学实践中，有的教师见学生还在“滔滔不绝”，总不忍心打断，以至学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。有的教师为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，就急于总结，导致小组合作学习流于形式。因此，教师在进行教学设计时，要对小组学习的时间作一个大致的估计，做到心中有数；小组合作时，教师要到各组参与学习、讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机智，调整学习时间。 　　1.2教师是学生合作学习的组织者和调控者 　　1.2.1合理分组：教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的。小组的人数一般在3至5人之间，组的规模越小，个体责任越大，但达不到充分互动交流的目的；组的规模太大，又会降低合作学习的效率，教师很难控制。小组组建初期要保持相对的稳定，有利于学生之间的充分了解与合作。当然个别小组由于某些原因不能进行合作时，可以进行适当调整。当小组成员达到能默契合作时，可以进行有意识的调整，创造学生与更多学生合作的机会，以促进学生合作能力的发展。组长的选择要考虑学生的学业成绩、同学关系等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。在选择好组长以后，教师要使小组长明确自己的职责，以便更好地发挥小组长的作用。另外，教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生不同的影响。如在传统座位上前后四人组合分组也不失为一种简便易行的好方法，应遵循方便学生之间、师生之间交流互动的原则。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系，可以采取以下措施：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员必须完成其中的一部分，整个学习的任务才能完成；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩；只有当小组成员达到某一标准时，才给每个人奖励；以小组为单位开展学习、竞赛和游戏活动。 　　1.2.2点拨调控：在合作学习过程中，教