校园硬环境与软环境互促共进机制的构建研究.docVIP

PAGE PAGE 1 校园硬环境与软环境互促共进机制的构建研究 　　一、构建良好的校园硬环境和软环境是保持学生身心健康、成长成才及学校发展的必备前提 　　教育学生成才是学校的基本职责，而学生能够成才不仅取决于学生的先天素质、禀赋的高低，而且取决于校园环境的好坏。同样的先天素质、禀赋，如环境不同，最后的人生业绩、道路也会大不相同，正如俗语所说：“近朱者赤，近墨者黑”[1]。用这个原理来研究学校教育，能够很好地诠释校园环境建设对学生身心健康及成长成才所起到的巨大作用，理解良好校园环境的积极效应。人类总是生活在一定的环境之中，不论是大环境还是小环境，都会对人们的心理和行为产生影响，环境与人的心理和行为是一个双向互动的过程。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”环境能够决定一个人的修养、习惯、语言、宗教、意识形态和行为方式。周边环境首先通过对人心理因素的影响，改变其自身对事物的感觉、认知、情绪、判断等，进而对人们所要采取的行动做出导向性，环境对人的影响是潜移默化的。 　　对于一个学校来说，校园环境包含着时、空、物三方面内涵丰富的内容：时是指校园生活的时效性，需要学生时时刻刻保持紧迫感，尤其是要明确某一时点该做什么事，按时、按质、按量地完成各项任务；空是指校园环境整体的气氛、氛围，需要学生在这种情境中保持良好的精神风貌，能够在这个场域中很好地学习、生活；物是校园中的一切基础设施，为学生提供必要的后勤服务与保障，满足他们多样化的需求。这三个方面又可归结为硬环境和软环境两大类。如果将物看作显性可视的硬环境，那么时和空就是潜在隐性的软环境，具体来说，硬环境指从地理位置、周边环境到学校内部的办公场所、教学设施、仪器设备、后勤保障等那些校园中所有外在的、可以进行量化的客观物质条件，而软环境则指学校的文化氛围、校风班风建设、教师的道德文化修养和心理健康状况、教育方法以及学生的思想、学习、生活状况等无形但却真实存在的条件。 　　硬环境和软环境的表现和特征截然不同，硬环境是外显的、集中的、快速的，容易被人觉察，受到重视；而软环境则是潜在的、弥散的、缓慢的，不容易被人觉察，常被人忽视。但二者一明一暗、一外一里，都有其不可替代的独特作用。整体的校园环境是硬环境和软环境共同构成的，哪一方也不可忽视，二者毕俱才能打造出真正优良的校园环境，为学校的教学、学习活动提供必备的物质条件和精神文化条件，让师生都能保持愉悦的心情和积极向上的人生态度，从而促进学生的成才和学校的发展。 　　二、构建校园硬环境与软环境间的互促共进机制是良好校园环境建成的关键 　　校园的硬环境和软环境，虽然各具特点，表现各异，但又存在着明显的相互影响、相互制约、相互依存的相关互动关系[2]。硬环境为学生学习、生活的基本场所，直接影响学生的身心健康。有实验表明，适当的温度、湿度、光照、色彩、气味、空间、声音对人的心理、生理有积极的影响，反之，则会产生消极的影响[3]。比如说学校的建筑风格，每一幢房子在提供学习、生活、工作、娱乐等不同功能的基础上，除能满足学生和教师的基本需求以外，还具有建筑物的美感，因为“物”最先给人留下深刻印象的就是它所呈现的视觉效果。搞好校园美化建设，打造一个宁静优美的校园环境，能够让学生、老师感觉心情放松、精力充沛，充满乐观向上的人生态度，大大提高学习、工作效率。而如果教室、宿舍阴暗、陈旧、狭窄，街道脏乱不堪，势必让学生、老师感觉心情抑郁，带来消极悲观心理，产生对学校领导、社会的不满，影响工作效率。反过来，软环境也会对硬环境产生积极或消极的影响。显然，只有师生具有良好的道德品质，遵守社会公德，才能维护校园教室、宿舍及街道的干净整洁，花草树木的健壮美观；否则，就会使其脏乱不堪、枝断根枯。 　　不论是校园的硬环境对软环境，还是软环境对硬环境，都既可产生积极影响又可产生消极影响，那么就要设法使积极影响发挥到最大而使消极影响降低到最小，而这关键就在于校园硬环境与软环境间的互促共进机制能否构建成功。校园硬环境与软环境间的互促共进机制如果构建成功，那么校园硬环境与软环境之间就可互相促进、共同推动而避免互相抑制、共同恶化，从而促进学生身心健康、推动校园建设、提高学校教学质量、推进优秀人才的培养，产生一系列积极的效应。 　　三、校园硬环境与软环境互促共进机制的构建路径 　　校园硬环境与软环境互促共进机制的构建，是个复杂庞大的系统工程，涉及到的利益相关者就包括了学校领导、教师、学生及后勤人员等各个不同的群体，需调动每一个群体的积极性，安排他们在合适的地方发光发热，形成互补互助共建的格局。 　　1.树立科学的、动态的硬环境、软环境评价观 　　以往，由于硬环境是外显的、集中的、快速的，容易被人觉察，从而受到广泛重视；而软环境是潜在的、弥散的、缓慢的，不容易被人觉察，故常被人忽视。如