支持儿童_教育应有的情怀.docVIP

PAGE PAGE 1 支持儿童_教育应有的情怀 　　我们不得不承认：对于每一个鲜活的个体生命而言，一生中最重要、最有价值的事情，莫过于受到良好的教育。因为，只有良好的教育才能使我们秉有渊深的知识、清明的才智、通达的性情、宽广的胸怀和高贵的教养。 　　现实中，“童年”绿洲日益沙漠化，童年的边缘日益在缩小，在“充分被关注”的状态下，儿童世界的“生态”遭到了日益严重的破坏，这已经是不争的事实，“为了儿童”的呐喊在全世界从未停息：“儿童不是小大人”“儿童是探索者和思想家”“儿童是梦想家、艺术家和游戏者”……中外教育界此类“声音”从未停止。今天重新追问“教育为谁”时，我们依然坚定地回答：教育为了儿童。教育要围绕儿童展开和进行，从儿童出发，这是教育的根本命题，也是教育应该坚守的立场。 　　为了儿童：找回学校教育的坐标 　　南京市游府西街小学坐落于六朝宫城（台城）遗址，是一所与辛亥革命同龄的小学，江苏省首批实验小学，江苏省模范学校。 　　一百年来，游府西街小学一直走在小学教育改革的前列。五十年代“中国少年先锋队建队”的试点、六十年代“小学学制改革”的试点、八十年代“中小学校长负责制”的试点，新世纪最先打开教育国际交流之门，成为首批国家汉语国际推广中小学基地，全国仅有三所小学有此殊荣，在海外有两所国家级的孔子课堂，这在全国更是唯一。 　　学校始终坚持素质教育。八十年代初，学校就从人的一生发展的高度审视小学教育教学工作，不能仅仅关注小学生在校六年的发展，更应该关注到这些学生一生的发展，让每一个鲜活的生命之树长青，明确提出要把学校打造成“文明校园、学习乐园、生活家园”。 　　进入二十一世纪，学校进而提出“走进儿童世界，培养世界儿童”，坚持深入实施素质教育，注重培养学生热爱祖国、胸怀世界的感情，注重引导学生关心并尊重多元文化，注重开发学生的良好思维品质和探究精神的发展，注重促进学生生活能力和生存技能的提升。 　　在新的百年发展时期，学校提出了“儿童成长支持计划”的构想。我们追问：教育为谁？儿童是谁？教师是谁？我们倡导儿童要做回儿童，教育要为了儿童、支持儿童、成就儿童，教师要成为儿童成长的支持者。我们期盼走进“文明、和谐、平等、友爱、轻松、快乐”的儿童世界，培养“胸怀祖国、放眼世界、崇尚真理、勇于创新、兼收并蓄、身心健康”的世界儿童。 　　儿童是谁：支持性教育的逻辑起点 　　对于“儿童是谁”的追问，也许不能十分明确给予回答，但至少可以达成这样的共识： 　　其一，儿童是自己，是独特的“这一个”。每个儿童都有一个能量丰沛的小宇宙，都有一个诗情画意的世界，他们遵循自己的图式和规则去参与、领会这个世界，他们自己就是这个世界的缔造者、建构者和守护者、解说者，这一世界常常是成人的语言和思维难以完全穿透的。 　　其二，儿童属于童年，属于人生长河中清澈而又充满活力的独特的那一段。儿童不仅有自己独有的一方心灵空间，有一个自己主宰的内心世界，还有一段绵延的时间之流。 　　其三，儿童是一个真真实实的“我”，他们是自己身体、生活和心灵的主人。成人不能随意把儿童的世界“宾格化”，更不能强迫他们屈服于成人的世界，每个儿童都是一个响当当的“我”。在儿童的世界里，没有对“成人世界”的崇拜和向往，没有对逻辑、理念的膜拜，他们相信自己，承认自我的存在，渴望与成人及成人世界的平等对话、和谐相处。 　　其四，儿童与成人不同，童年与成年不同，但是二者之间又相互依存。如果说儿童是与成人相互对照、相互映衬的存在，成人就是儿童“概念”的确立者和儿童“意义”的赋予者。一般而言，成年阶段“人”的含义体现为事业、责任，童年阶段“人”的含义体现为兴趣、游戏；成年阶段“人”的价值是成熟、成功，童年阶段“人”的价值是成长、潜能；成年阶段“人”的意蕴是角色、实力，童年阶段“人”的意蕴是可能、幻想。儿童的“事业”是兴趣，儿童的“责任”是游戏，儿童在成长中走向成熟，在潜能释放中走向未来的成功，他们在多种可能性中奠基着自己未来的角色，蓄积着未来的实力。 　　所以，儿童教育的路还很长，在摸索前进的时候，我们不要忘了“儿童不是小大人”这个底线，不要用成人的世界、观念修剪儿童，在儿童“灵魂的白板”上胡乱涂抹。 　　“儿童成长支持计划”：走向教育理想的校本纲领 　　在过去的一百年里，游府西街小学历经了重重变革，风风雨雨中一路走来：从“文明校园、学习乐园、生活家园”的“三园”理念到“为学生六年着想，对学生一生负责”，从“走进儿童世界，培养世界儿童”到“儿童成长支持计划”，学校一直在延续过往的辉煌，始终坚持以学生为中心，秉持儿童立场。 　　其一，“儿童成长支持计划”的话语背景。《世界儿童权益公约》明确提出：“儿童享有生存权、受保护权、发展权、参与权等四大权利。”《国家教育发展规划纲要》也指出：“关心每个学生，促进每个学