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学校教师发展共同体建设研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 课题提出的背景 随着山东省素质教育的强力推进和新课程的不断深化，在规范办学 的情况下如何提高教师的专业水平，促进美术教学的发展，成为各地不断 探索和解决的重要课题。在这种背景下，各地重视了如何提高美术教师教 学素养和专业能力的研究，但这些研究往往侧重于在理论层面上美术教师 应该具有的专业宽度和深度，但在具体操作层面上，其实质的、内在的制 约因素解决措施不到位，并没有从深层次切实解决好这-问题。在现实的 教育过程中，关注美术教师的专业发展现状、教师的群体发展和更好地落 实素质教育，成为每位学科教研人员、教学管理人员和美术教师思考和探 索解决的问题。当前各地、各学校和各学科针对教师专业发展团队建设的 关注度、研究和实践深度都比较高，但如何找到突破美术教师“主动发展、 层级发展、共同发展”的瓶颈，仍是目前亟待解决的问题。 ⑵在美术教师的专业成长中，制约因素有很多，既包括教师的职业理 念、意愿动机、知识结构，也包括区域和学校的专业学习氛围等，而其中 最能直接体现教师专业发展水平的显性要素是教师的知识结构完备与否， 而如何提高教师知识结构的层次也是本课研究的重点任务之一。英次是关 于如何在现有体制下，如何尽可能多的增加高素质教师的人数，并形成发 展模式。最后还有关于构建教师专业发展的具有可操作性、科学性和实效 性的层级发展体系。从已有的研究成果看，北京师范大学林崇德教授在200 年提出的“教师的知识结构”可作为本课研究的理论依据之一。关于本课 题的所有研究任务，计划以教师自觉自愿为前提、以美术教师专业知识培 训和学习为内容、以自学为主、群学为辅为策略，以教师专业发展过程评 价和激励为动力，以区教研室和学校提供的政策支持和物质支持为保障进 行实施。 ⑶区现有中小学专职美术教师110人左右，其年龄跨度基本定格在22 -48岁之间，全部为科班出身，接受过系统的美术专业教育。本区自从2013 年以部分中小学美术教师为主体成立了，通过“区域推进一一学校主导和 教师主体”等措施，已经取得了符合区域的阶段性成果，在有效提升美术 教师的专业水平的基础上，我们需要对本课题设计的主要问题，特别是区 域推进因素进行深入思考，只有这样，才能更好地发挥该项研究成果的积 极作用，为实现全区教育优质均衡发展做岀应有的贡献。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在促进教师专业发展过程中，教师发展的范式也在不断地发生变化, 突出表现在：（1）综合性。由教师的个人发展转向团队发展；从单纯的培 训和离职学习转向与职场整合的实践学习学习；（2）系统性。从单纯的课 堂教学技能训练转向教师综合素质，特别是专业技能的引领。从单纯的行 政培训逐步演变为研训教一体化的综合性培训。（3）深入性。从教师是主 要的接受者转向关注影响教师专业发展的有效因素；从关注教师的自身需 求转向到教师的专业尊严。（4）专业性。从关注课堂教学转向关注课程建 设；从教师的职业发展转向了教师的专业发展，突出教师发展中专业要素 的特点及实现路径。在这种教师专业发展模式的不断变革中，基于学校的 行动研究被逐渐认同并在实践中得到不断的优化，由此，基于学校和改善 学校的教师发展实践模式被提出并开始推行。在社会分工越来越细和注重 合作的社会氛围中，教育及教师专业发展也应从个体走向合作，组建有效 的教师专业发展团队。 1991年富兰和哈格瑞夫斯在研究中发现教师工作环境的重要性， 他们认为合作的环境可以减少教师的无助感和不确定性。当教师的专业发 展是一种集体行为时，教师会更重视专家的建议，更积极的学习专业知识 和技能。1993年麦考莱和泰尔伯特认为当教师有机会参与合作式学习和探 究时，就会产生一种能被教师们广泛分享的教学智慧。：1996年，达林?哈蒙 徳倡议学校应给予教师更充足的吋间，一起分享教学经验，观摩课堂教学 并进行反馈，这对学校的变革也有一定的推进作用。 从倡导合作学习到学习共同体的提出，反映岀对教师专业发展制约 要素的进一步关注。“共同体”作为一个研究课题被学者研究开始于19世 纪80年代末。德国学者斐迪南?滕尼斯在其著作《共同体与社会》中首次 使用“共同体” 一词，但滕尼斯更多地从社会学的角度对“共同体”进行 分析。“共同体” 一词被引入教育学领域是在20世纪80年代末。其中, 专业学习共同体在1997年由美国西南教育发展研究中心(SEDL)提出，在其 发表的文章中阐释了重要意义，他们认为专业学习共同体是促进教职工发 展的有力途径，并成为学校变革与改善的有效策略，专业学习共同体提供 了一种更为丰富和富有激励的场景。在这样的团队中，参与者能够互动、 相互检验思维、挑战理解力、获得新的信息，教师和管理者在其中的学习 和体验会更复杂、更深刻。国内关