低年级识字教学的几点思考.docVIP

低年级识字教学的几点思考 三跃中心小学　　缪志燕 小学低年级识字教学中，自主、合作、互动已成为课堂教学的主旋律，教师在新课程标准的指引下，在识字课堂上各显神通，但是在华丽的外表下，仍暴露着许多问题： 形式主义： 许多低年级的课堂识字教学，只图表面形式的热闹，整堂课中，学生忙这忙那，一会儿表演，一会儿做游戏、一会儿口语交际……如有的老师在课堂上带领学生认读、识记生字后，进行巩固游戏。先“开火车”认读生字卡片，然后是“找朋友”，要求每个学生举起一个生字卡片去找能与自己组成词语的朋友。由于人数太多，大家挤来挤去，一片嘈杂。有的小朋友在认真找、认真读；有的却和小伙伴聊天、玩耍；还有的小朋友不知道该干什么。在老师声嘶力竭的提醒下，混乱才被终止。紧接着进行“摘苹果”游戏，让学生拼读苹果中的音节，读对了就奖励一个苹果卡片。学生的情绪又被煽动起来，结果得到奖励的同学得意地玩着“苹果”，没有得到奖励的同学，有的羡慕地观望，有的玩玩其他东西，注意力都分散了。虽然这堂课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记。这种将过程无限放大的识字教学，剔去作秀的成分，所剩无几，必然导致课堂识字教学的低效性。 名不符实 课堂上，教师打着自主、探究的旗号让学生学习生字：既可以选择小组合作、同桌互助、个体自学等方式；也可以选择记字音、识字形、明字意等方法。但实际上，教师并没有对学生的自主识字进行细致有效的指导，也没有系统、完整的交流与分析，只是走走过场；最后还是按部就班地指导音、形、意的识记。识字课堂仍是教师的“一言堂”，学生不和谐的声音统统要拒之门外，只不过邀请了“自主、探究”这些时尚明星上台走了个过场。 生搬硬套 有的教师广泛收集名师的识字教学设计、课堂实录，课堂上照搬照抄，不顾天时、地利、人和等诸多因素，将名师的教案贯彻到底。像制作“识字剪贴报”、收集招牌、广告牌中的字，这对于城市里的孩子来说，既有实效，又好操作。学生在动手动脑的过程中大量识字，兴趣盎然。有的农村教师也让学生去做，试问天天行走在乡间小路上的孩子，到哪里去找招牌，看报纸？学习效果可想而知。 食古不化 由于受传统观念的影响，有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，只一味强调语文的工具性，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练。有的教师进行识字教学就是一味地分析字型、抄写生字、练习组词。这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。这样的识字教学也漠视和扼杀了学生语文素养的提高、审美情趣的发展以及人文精神的熏陶。 不难发现，造成识字教学误区的最主要原因还是教师教学理念、教学方法和教学过程中存在问题。走出识字教学的误区，还识字课堂的真实面目，是课堂识字教学改革的必然： 1、教师要提高自身识字教学的素养。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容，其重要性勿庸置疑。新型师生关系下的课堂识字教学对教师自身素质和能力提出了更高要求。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。这些素养包括自身的语文素养、与学生的交流沟通能力、课堂教学中引领与组织的能力等。语文教师首先要有深厚的语文功底，汉字构字法的基础知识、汉字结构分析、语音知识、写字的基本技能技巧等都必须掌握。教师还要有良好的语言表达能力，有丰富的肢体语言，善于和学生沟通。教师更需要提高驾驭课堂的能力。只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实、丰满。 2、正确对待识字课堂中的自主和开放： 有的教师认为新课程的识字教学就是要“活”，要“自主”、“开放”，强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们识字的积极性和自主性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢？没有了规范和要求，学习效果怎能得到保障？那么教师如何处理好课堂识字教学中学生的“活”呢？ （1）正确认识——识字课堂上的“活”与课堂常规是统一的 教师在课堂管理上要做到“管而不死，活而不乱”。怎样区分识字教学时的“活”和“乱”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就叫活，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在识字活动中学生的学习兴趣，注意力的投入程度。表现在学生乐于参加识字活动、主动探究识字方法、专注倾听同学发言、积极交流识字结果，以及体验到识字乐趣时愉悦之情的表露上。由此可见，虽然学生把小手举得高高，争着抢着回答；虽然为了弄清字意而争得面红耳赤；虽然为了探究识字方法而离开了座位，但都始终围绕着学习这个主旋律。这