“闲话”老王解“愧怍”.pdfVIP

l焦 点I本版特约编辑／李华平 ‘闲‘话”老王解 “愧怍 ⑩肖培东 (永嘉县上塘中学，浙江 温州 325100) 摘要 ：围绕 “愧怍 ”而写成 的关于 《老王》的文本解读及课堂实录常见诸语文报刊 ， 但 多是挖掘有余而设计不足 。解文深 ，还得教学巧 。解读和教学如何相得益彰?走 向 “愧怍 ”的桥 梁如何铺设? 紧扣文本 中的 “闲话 ”展开教 学 ，巧妙地 由 “闲话 ”入 ，由 “对 话 ”悟 ，由 “闲笔 ”深 ，《老王》一文的教 学就有 了准确 的切入点和清晰的教 学思路 ，“愧 怍 ”的主 旨理解也就水到渠成 。 关键词 ：《老王》 愧怍 教学设计 闲话 《老王》是杨绛先生 的一篇 回忆性散文 ，被 同时编 一 、 闲话重=F--钧 入初 中和高 中教材 ，这说 明这篇文章应该是学生语文 课【堂镜头一】 学习的好材料 。《老王》一文 的末段是全文 的点睛之段 ， 师 ：这篇文章是从说 闲话开始的。同学们看看 ，文章 其 中的 “愧怍 ”一词 ，奇妙地把杨绛一家与老王交往 的 中具体 写两个人说闲话 的是哪个段落?嗯 ，第 2 自然段 。 点滴事情 ，升华到情感的境界 ，有高度 ，有气势，耐人寻 (生 朗读第 2 自然段 。) 味。围绕 “愧怍”而写成的关于 《老王》的文本解读及课 师 ：这段其实是作者和老王一路上 的闲聊 。如果把 堂实录常见诸语文报刊 ，但总感觉对这篇课文挖掘有 这段话 改成直接 的对话形式 ，应该是怎么样 的?“我 ”和 余而设计不足 ，教学多成强硬灌输 、居高临下之态而难 老王分 别会说什 么? 以引领学生 自然主动地感受 品味。 (生思考后 ，老师和一学生模拟对话 。) 解文深 ，还得教学巧 。解读和教学如何相得益彰? 师 ：老王 ，你怎 么就成 了单干户 了? 走 向 “愧怍”的桥梁如何铺设 ? “我 回家看着还没动用 生 ：北京解放后 ，蹬三轮 的都组织起 来 ，我脑袋慢 ， 的那瓶香油和没 吃完 的鸡 蛋 ，一再追忆老王和我x,l-~ 没绕过来 ，晚 了一步 ，就进不去 了。 的话 ，捉摸,f-g是否知道我领受他 的谢意 。我想他是知 师 ：老王 ，你都靠什么养活 自己? 道 的……几年过去 了，我渐渐 明 白：那是一个幸 运 的 生 ：只有辆破 旧的三轮车 。 人对一个不幸者 的愧怍 。”反复读这些文字 ，从香油 、 师 ：老王 ，你家里还有什 么人吗? 鸡蛋读到老王和作者对答 的话 ，从 眼前 的实体物到耳 生 ：有个哥哥 ，死 了；有两个侄儿 ，没 出息。 侧 的抽象话语 ，慢慢走进幸运 的人 的内心愧怍 。“一再 师 ：这样 写多好啊 ，我们一读就更 明白了老王的不 追忆老王和我x,l-~ 的话 ”，这其 中的 “一再追忆 ”，令人 幸。可杨绛先生为什么要 改成转述 的表达形式呢? 深思 。究竟是一段怎么样 的对话 ，要让作者 “一再 ”去 生 ：因为越 直 白越苍 白。 追忆 ，反复去捉摸 ，最后竟陷入无边 的愧怍 中?原来 ， 生 ：好-fgt在反省 。 鸡蛋与香油只是愧怍心理的触发点 ，而老王与杨绛的 师 ：换 一种说 法就是 ，作者很 冷静 ，轻描 淡写 ，不 想 对话却是愧怍情绪的最纠结处 。 “我想他是知道的”， 透露 自己的感情 。但实际上所有 的感情又都蕴含在文 这 “我想”，其实是作者借 以平衡的 自我安慰 。因追忆 字 中了。这就是杨绛写文章的风格 。 对话而生的 “我想”，最后让作者心生不安乃至泛起愧 教学过程 中，老师们多半不会忽略老王 的