浅谈英语教学中的“举一反三”思想Microsoft Word 文档.docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈英语教学中的“举一反三”思想 安徽合肥电子学校 殷志明 “举一反三”一词出自于《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也”。按照词典的解释，即由一事物推而知其它事物。这是古时鼓励学生积极思考，使学生能由此及彼进行类推，发挥学生积极性的一种方法。在教学中，“举一反三”不仅是一种教学原则，而且是一种思维方式，可以积极运用到各种教育活动中。随着新课程标准的实施，中学英语教育日益注重对学生学习积极性和自主能力的培养，因而也倍加关注这样一种原则和方法。本文即是对“举一反三”思想在英语教学中的重要性及具体实施步骤和所需注意的问题进行简单的论述 一、英语教学中“举一反三”思想的重要性 首先，“举一反三”思想可作为英语教学众多指导性原则之一，引导英语教学的主流方向。众所周知，语言学习是一项浩大而繁杂的工程，需要科学的指导。英语教学本身就如徜徉在一片浩瀚的海洋，有其独特的内在要求。众多的英语教师在穿越这一片海洋时往往因目标不明确，方法不得当而事倍功半。“举一反三”思想则倡导教师教授基本知识和技能，更多地鼓励学生自主探索学习的精神。这就如同在茫茫大海上航行的船只所配备的罗盘针，时刻清晰而准确地告知着英语教学者所要达到的教学目的和所使用的合理方法，这样才能事半功倍，轻松高效地提高学生的英语水平。 其次，“举一反三”思想是以教师为中心向以学生为中心的的教学理念转变的催化剂。传统教学侧重以教师的教授为主，学生则被动接受知识，听、说、读、写这四项基本技能的训练也往往由教师唱主角。“举一反三”思想同这种传统教育理念则恰恰相反。它大力倡导教师进行角色的转换，由独唱转变为伴唱，真正实现“教师的教是为了学生的学”这一最终的教学目的。如果广大英语教师能将这样的理念塌实地贯彻到日常英语教学中，则很大程度上提高了学生对英语的兴趣，使他们成为英语课堂的积极主导，而不是消极的参与者。 再次，“举一反三”思想还担负着检验教学效果的重要职能。英语教学活动中，需要不断地检验学习者所掌握的知识，判断教育活动是否达到了预期的目标。教师有效指导学生进行“举一反三”的能力，学生通过教师的指导来习得知识，并在实践中灵活运用课堂上学到的知识技能，这都是教学检测所包含的内容，也是“举一反三”这一思想所具有的检验功能的重要体现。 二、英语教学中“举一反三”思想得以实现的基本途径 “举一反三”思想中，“举一”要求教师对所教授的知识要有整体深刻的把握，恰当地讲授基本的知识点和方法，从而使学生触类旁通；“反三”则是要学生把讲授的知识点发散并内化到自主学习中，从而构建自己的知识结构。英语课程标准将英语学科的课程目标和内容明确地定位为五个部分：即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。“举一反三”思想的运用在英语知识和语言技能的教学中则最为突出。 语言知识的传授可分为词汇、语法、文化背景等具体方面。传统的词汇教学通常由学生死记硬背，教师很少给予有效指导。然而，“举一反三”思想则强调教师要加强对基本词汇的教授，适当讲解基本构词法知识，使学生在了解英语词汇构词特点的基础上，扩大词汇量，并灵活运用。语法教学方面则要求教师能让学生掌握基本的语法点，再通过“举一反三”来巩固知识，最终使学生能将所学的知识用于实践。同样，“举一反三”思想在文化背景知识的教学中也有十重要作用。任何一门语言都有其特定的文化内涵，英语也不例外。英语教育者要能通过典型知识的讲解来“抛砖引玉”，从而引导学生自主地“举一反三”，达到知识的发散和深化，培养学生对异域文化探索的兴趣，有效的进行英语学习。 “举一反三”思想也可以灵活地运用在语言技能的训练中。在听、说、读、写技能教学中，教师可通过“举一反三”，指导训练学生基本方法和技巧，然后鼓励学生根据自己已有的知识结构和兴趣，在课内或课外，自主地进行速度、方法等方面的训练，以达到语言学习的最终目的。 三、“举一反三”思想在英语教学实践中所要注意的几点： 第一点、“举一”是一种导向，“一”需具有典型性。在英语学科的教学中是指教授基础性的知识和技能。教师在在教授知识的过程中，要懂得挑选那些具有典型性和指导性的知识，切不可不分主次和轻重，“眉毛胡子一把抓”，渴望面面俱到。实际上，英语这样一门博大精深的语言，身为教师也不可能做到面面俱到。 第二点、“举一”中的“一”还要求教师必须讲透讲深。这一点要做到就意味着必需摈弃传统被动的“填鸭式”的教学方法，根据学生这一主体的实际知识结构和水平，选择适当的方法，并适可而止，积极鼓励学生自主探索学习，引导他们思考和归纳，从而习得知识。 第三点、“举一反三”中的“反三”的内容要广泛些，难度要适当。英语学习就如同登山，愈进险峰愈艰难，需要的技术难度也愈高。在这过程中，教师就要起着引路人的作用：既要能告知何处有险峰，又要及时