“问题猜想,证据推理”彰显化学魅力——苯的教学设计.pdfVIP

“问题猜想，证据推理”彰显化学魅力 — 苯的教学设计 卓 金 镇 张 礼 聪 * 杨亭亭 (玉环中学浙江玉环 317600) 摘要：“证据推理”是化学素养的思维核心。以问题为导向，引发学生猜想，将“证据推理”融入高中化学教学，可积极地 促进学生化学核心素养的发展。文章结合苯的教学实践案例，尝试在问题解决的驱动下，培养学生证据查找，推理分 析，实验证实等方面的能力。 关键词：化学核心素养;化学教学;证据;推理 文章编号= 1008-0546(2017)09-0054-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B d〇i :10.3969/j .issn.l 008-0546.2017.09.016 一、 问题提出 然后依据“证据推理”评判修正原有见解，应是化学课 深化课程改革提出了发展学生“核心素养”的教学 堂促进学生核心素养发展的“催化剂”。因此“问题猜 理念。化学学科作为高中课程体系的重要组成部分， 想一 证据查找一 推理分析”意识和行为的培养是 培养学生具有化学学科特质的关键能力和品格的高中 落实化学核心素养教学的一个重要举措。 化学核心素养，成为学生核心素养发展不可缺少的组 基于上述教学理念，课时教学设计围绕“苯的结 成部分。高中化学核心素养可概括为:“宏观辨识与微 构究竟怎样？苯结构是怎样被人类认识？苯应该有 观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认 哪些性质？苯是如何被人类获取和应用？ ”四个核心 知”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等 问题解决展开。具体过程:首先以“苯的发现史”为情 五项内容。如何在课堂中坚定地运用并发挥化学学科 境，提出问题一 推理分析一 实验验证，通过定性、 的特点和功能，将这些核心素养转化为一种可操作的 定量相结合方式，组织学生活动确定苯的分子式。其 方式落实在教学环节中，在促进学生知识掌握的基础 次利用学生已有碳原子的成键知识 ，学生猜想一 结 上形成素养，发挥学科应有的、独特的育人功能，成为 构推理一 实验证实，发现苯中不存在碳碳双键和叁 深化课改中广大一线教师面临的新考验、新任务。 键，制造认知冲突。接着教师及时引人凯库勒等化学 二、 设计思路 家对苯的结构猜想和研究的史话、化学键理论等证 如何在课堂中践行“化学核心素养”的教学？在 据，头脑风暴，帮助学生构建清晰的苯结构。然后依 引导学生了解学科知识的发生与发展过程中掌握必 据结构一 猜想性质一 事实呈现，巩固理解苯的结 要的基础知识;通过学习等实践活动，掌握学习化学 构认识，理解掌握苯的性质。最后结合学生课前任 的一般方法，形成具备运用化学知识解决实际问题的 务，采用小组汇报的方式，实现苯的用途和来源的了 一定能力；通过知识积累构建学科基本思想和观念， 解。整个教学发挥了学生学习的主动性，拓展了学生 构筑起学科基本认识，是我们课堂教学追求的目标。 的视野，凸显了有机学习的一般方法一 “结构决定 科学探究的本质就是倡导“以事实为证据，对发 性质”，实现了“问题猜想一 证据推理一 素养发 现问题进行解释”。问题解决中的探究论证就是寻找 展”融合的整体设计思路。 “证据”进行逻辑推理的过程。作为科学的化学，无论 三、教学过程 是元素化合物性质还是概念