分解课程标准,依据目标设计教学——以“方程的意义”为例.pdfVIP

、 ＼、 名师工作坊 分解课程标准，依据 目标设计教学 — — 以“方程的意义”为例 江苏南京市玄武区教师发展中心(21000) 谭少春 [摘 要】教学 目标的制定源 自对课程标准的深度理解和对教材的深度剖析。分解课程标准，通过 目标主体、行为表现、行为条 件和表现程度四个方面对 目标进行阐述，使得 目标更具操作性 ，更可观、可测。依据制定好的教学 目标 ，设计教学活动，可以使教学 更有针对性和适切性。以苏教版五年级下册 “方程的意义”为例，完整地呈现课程标准的分解、教学目标的制定、教学活动的设计一 系列过程，以此推进课堂教学效益的不断提升。 [关键词]课程标准 目标分解 教学设计 [中图分类号] G623．5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068(2016)17—007 教学 目标是课堂教学的出发点，也是归宿，它决定 标设计教学活动。 着课堂中教与学的走向与结果。依据 《义务教育数学课 课【程标准的表述】能用方程表示简单情境中的等 程标准》中的学段要求，结合教材所呈现的素材分解 目 量关系(数学课程标准第二学段 r,22) 标，通过行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个 【教材内容的安排】苏教版五年级下册第 1～2页例 方面对 目标进行阐述，使得课程标准要求具体化，具体 1、例2及相应的 “练一练”，练习一第 1～2题。 目标行为化，进而依据 目标设计教学活动，这样的教学 【学情分析】 活动更有 目的性和适切性。分解后的目标可观、可感，为 知识准备：(1)学生在以前的学习中就已经接触了 后续的评价提供了切实可行的标准。 大量加、减、乘、除的等式，只是没有明确提出等式的概 下面就以苏教版五年级下册 “方程的意义”为例 ，简 念，对于含有未知数的等式，也有着一定的感性认识，比 单阐述如何分解课程标准，设计课时 目标，如何对应 目 如( )+3=5； 策略才是核心 目标。以转化策略为例，“转化策略”是相 确 ，教学的重点在于 “找”，要让学生经历寻找规律 的过 对上位的数学思想，而 “转化方法”是灵活多样的，因题 程 ，但是，设计 出来的教学过程总是牵引太多、放手不 而异。如果教师将教学的 目标定位于教给学生 “如何转 够 ，感觉学生是在教师的诸多暗示与提示下发现规律 化”，那么学生学会的就只是 “关于某个问题的具体的转 的，这样的教学，看似顺利，但其实 “探究味”少 了许多。 化方法”，一旦碰到全新问题，学生还是会手足无措。他 同时，为了能让学生灵活运用规律 ，教师又会在利用规 们之所 以感到转化策略 “好理解、难运用 ”，是因为并没 律解决变式问题上大做文章，无形中偏向于借助规律的 有明确转化的 目的，没有理解转化的意义与价值，没有 应用来认识和理解规律，这样的教学，看似扎实，其实背 形成转化的策略。 离了 探“索规律”教学的实质和初衷。 数学思想是策略教学的本原，围绕数学思想这一核 究其原因，是由于教师在确定 目标时忽略了过程性 心来展开教学设计，才能做到 形“散神聚”。因此，在进行 目标的落实。在探索规律的过程中，目标指向不能仅停 转化策略教学时，我特别关注学生对 化“归”这一数学思 留在探索出规律 ，更要让学生学会找规律的方法和策 想方法的理解与运用，组织学生