翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究.pdfVIP

Vol.24 No.9 2014  翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究 ——以“数据结构”课程为例 刘小晶 1  张剑平 2  （1．嘉兴学院 数理与信息工程学院，浙江嘉兴  314001；2．浙江大学 教育技术研究所，浙江杭州  310028） 摘要 ：教育信息化的发展对高校课程教 学改革产生了重大的影响，也使高校教师面临着严峻 的挑战。从分析数 据结构课程教学现状和翻转课堂的起源入手 ，探 究如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂 的教学模 式，提 出了具体实施方案 ，明确了教学活动过程 中各要素 的流程控制 ，最后就实施方案应用 中拟解决 的关键问 题和实施效果进行了分析 。 关键 字：翻转课堂 ；课程教 学；实施方案 ；效果分析 【中图分类号】G4  0­057 【文献标识码】A  【论文编号】1 009—8097 （2014）0 1—0000—05 【DOI】1 0.3969/j.issn.1009­8097.2014.01.000  当今伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，其中翻转课 [1]  堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路  。数据结构是计算 机和电气信息类专业的一门重要基础课，目前该课程的教学大多数仍采用 “教师讲授为主型” 的教学模式，这种教学模式在实施过程中存在很多不足： （1）忽略了教学对象的差异，漠视了 学生的个性化需求； （2）学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的 发展； （3）讲授时间偏长，内容偏多，易造成认知超负荷，影响学习者学习效果； （4）技术和 教学的结合使用受到教师观念的限制，未能有效地促进学生为主体的个别化教学。根据课程特 点并利用“翻转课堂”这一当今全球最热的教育创新理念来对课程教学模式进行革新以弥补现 行教学模式中的不足就成为我们关注的课题。本文主要秉承 “先学后教，以学定教，教学合一” 的理念，以提高课程教学质量为目的，结合笔者在“数据结构”课程的教学经验和相关项目的 实践研究总结出其适用于翻转课程教学模式的实施方案，并对实施结果、实施效果进行了定量 和定性的分析。 一 关于翻转课堂 翻转课堂（Flipped   Classroom） （也称颠倒课堂或反转课堂）作为一种概念被独立提出 是在 2000 年，B aker 在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第 11 届大学教学国际会议上所发表的 [2]  一篇相关主题的文章  。 “翻转课堂”的实践起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中” 的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦 ·萨姆 斯，从 2007 年春开始，他们把结合实时讲解 和 PPT 演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间 节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，两位老师由此进行着“翻转课堂”的尝试，这一 尝试，取得了多方面的效益。在北美各地学校广受欢迎。到 2011年春季，可汗学院的创办人  Salman Khan 在 TED 上的演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮  [3] 。为此，翻转课堂在教育界产生巨大的影响，2011 年被加拿大的《环球邮报》评为“影响 课堂教学的重大技术变革” 。一时间，诸多学校纷纷投入到翻转课堂的教学改革之中 。 Vol.24 No.9 2014  二 翻转课堂教学模式的实施方案设计 翻转课堂教学模式反映翻转课堂教学实施过程中的主要环节和实施步骤，它指引着整个教 学活动的组织和内容的设计，是整个课程改革的命脉。笔者依托浙江省高等教育课堂教学改革 研究项目 《 “数据结构”翻转课堂教学模式的设计与实践》和其它相关项 目的研究和实践，以学 生与教师得到共同发展为目的，根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计 理论，同时结合我校学生和数据结构课程特点，提出了如图 1 所示的