儿童哲学课程课件.ppt

我们画出我们的想法—— 1、? 我们已经画了一个朋友；现在我们画一个好朋友； 2、? 我们已经画了一个数字；现在我们画一个好数字； 3、? 我们已经画了一个形状；现在我们画一个好形状。 ? 我们编一个故事展现我们的想法 一 1、想一些喜欢和朋友在一起做的事情； 2、? 想想为什么一个朋友是我们的朋友？ 3、? 编一个关于朋友的故事讲给我们听。 ? 二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做的事情； 2、想想为什么一个好朋友就是一个好朋友？ 3、编一个关于好朋友的故事讲给我们听。 课后反思 一、故事讲述中小朋友的疑问： 1、 2、 3、 二、小朋友对备选问题的回答： 1、 2、 三、课堂的机动处理状况： 1、对材料的处理：主题方面、活动组织方面 2、对小朋友的状态把握以及回应（言语和非言语行为）： 四、教师的活动状态分析 1、? 教学准备（含自己关于谈话材料的思考）：物质、思想和情绪 2、? 课堂情绪：开始、中间、结尾； 3、? 处理问题的态度和技巧： 五、小朋友的活动状态分析： 1、? 对待故事的态度： 2、? 探究状况：探究性、批判性、关怀性、分享性表现 3、? 对本主题思考的阶段性成果： 儿童哲学课程 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案 儿童哲学课程（philosophy for children） 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） 时间：20世纪70年代 标志：《Harry Stottlemeiner’s Discovery》（中文译作《哈里的发现》）。1974年出版。 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现大学生的思考技巧非常薄弱，于是开始研究思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开始。 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持，继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊：Thinking、Critical and Creative Thinking、Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/index_ing.html) /omc/kidsphil/ / .nz/（新西兰） / /academic/iapc/ /academic/iapc/world.shtml 核心理念 儿童天生有推理的自然倾向和好奇的本性 适当的儿童哲学探究环境是可以被促成的：探究群体（Community of Inquiry） “合理”是重要的。合理的生活是有意义的、不断反省、批判的生活；合理的社会是一个开放、民主、理性的社会。 教程的基本理论： 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在积极的探索中学习的； 知识的学习不是靠简单的死记硬背就能学到的，而是要通过与周围环境的相互作用，通过解决与自己相关的重要问题才能掌握。 哲学只有在儿童开始显露出独立思考的能力、开始独立寻求人生重要问题的答案时，才具有意义。 （儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是某些规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家的名字，虽然他们的思想观点已经自然渗透进儿童的讨论了，儿童已经在用哲学观点来解释自己的经验了。） 儿童哲学课程的材料 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段，每个阶段一本不同内容的儿童哲学小说，并给老师配有相应的训练指导用书。它根据儿童心理成长的普遍规律和他们的社会环境的主要特点，在正式与非正式的情况下，介绍儿童如何使用思想，在故事中隐含推理。 （一） 学前阶段 学生用书《爱菲》(Elfie) 教师用书《一起获得思想》（Getting our thoughts together） 内容：针对学龄前的儿童，《爱菲》(Elfie)旨在辅助儿童重新整理自己的生活经验，发展他们对简单对象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解和判断。在小说里涉及到几个哲学概念：思想和语言，思考和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整体，相似性和不同点，永恒和变化，变化和成长等等。 （二） 一、二年级 学生用书《冬冬和南南》（Kio and Gus） 教师指导用书《好